改变教法?放飞心灵

郭丽晶

【摘要】本文从激发兴趣、创设情境、鼓励想象、赏识习作几个方面，论述了如何提高初中作文课堂教学的有效性。

【关键词】初中语文；作文教学；有效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作文一直被称为中考语文的半壁江山，一个学生的作文水平很大程度上反映出该学生的语文能力。可是，现在学生几乎都有作文恐惧症，他们总埋怨作文难写，一上作文课，学生犯愁，看着老师出的题目，叫苦连天，无从下笔；老师也感慨作文难教，一批改作文，老师更是觉得饱受精神文字的摧残，学生写的文章词不达意，且大多是“假、大、空、套”。这就是当前作文课堂“教”与“学”的两难窘境。那么，该如何解决作文教学中师生两难的窘境呢？

一、巧用低“门槛效应”，激发写作兴趣

所谓“门槛效应”，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。心理学表明，只有那些经过努力可以达到的目标最能激发学生的动机。所以在作文教学中尽量打消学生写作的顾虑，低起点，少要求，多鼓励，让学生放开胆子去写作。比如，我曾经给学生出了一个作文题《童年趣事》，要求只有一条：采用小标题。让学生怎么高兴怎么写，怎么有趣怎么写，只要用小标题就给满分。结果怎么样呢？平日里写作水平高的发挥得淋漓尽致，而水平低的也被提起了兴趣。再比如上了《阿长与<山海经>》，学生懂了写人可以采用先抑后扬的写法。我就给大家出了这么一个作文题《我最难忘的一个人》，要求也只有一条：采用先抑后扬的写法。这样单一且低要求的写作，学生写作更有针对性，有的放矢，学生也就不再畏惧写作了。每次的作文教学，我只强调其中的某一个方面，学生的写作只要达到了所要求的这方面，我就给予肯定和鼓励，学生的写作积极性也就被调动了起来。因此，老师在作文教学中要运用门槛效应，降低学生习作的门槛，不但让学生个个都能跨进去，而且要促使学生跨进去后都能成功。

二、妙设情境，搭建体验的平台

对于初中学生来说，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。所以，如果在作文教学中能巧妙创设写作情境，把学生内心中的宝藏挖掘出来，或者说情境只是一个触点，从而激发了他们本身具备的写作潜力。

其实，学生的内心是丰富多彩的，他们有很多的感想，只是常常在“作文是一种作业”的形式下，变得无话可说了。所以，用轻松的写作情境来消除这种畏惧心理，是十分必要的。例如，我在上完朱自清的《背影》后，在课堂上创设情境，让学生饱含深情演唱《父亲》这首歌，再一起朗诵歌颂父亲的诗歌，让学生看《有这样一个父亲》的视频。那凄婉动人的音乐和感人的画面冲击学生的感官，他们的眼眶红了，他们的心中自然想起父亲一路伴他们成长的点点滴滴的故事。学生进入角色，拿起笔，将心中对父亲的爱倾泻出来，父亲的形象也就会更加丰满、形象、感人。虽然有的学生语言还很稚嫩，但其中所流露的真情足以打动每一位读者。真正做到“我以我手写我心，我以我心吐真情”。再比如有一次我是准备布置大家写《我的烦恼》，但我不说写作文，一进教室，就告诉学生今天要做一个“真心话冒险游戏”，每个人都要说出心里烦恼的事情，学生的兴趣一下子高涨，我们采用击鼓传黑板擦的形式进行，轮到的学生都尽情倾诉了自己的烦恼，大家畅所欲言，游戏结束后，把作文题目亮出来让大家写作，这次大家都有一种跃跃欲试的写作冲动，大大提高了写作的兴趣和水平。

三、鼓励放飞想象，富有创新性

高尔基说过：“想象是创造形象文学技巧的最重要的方法之一。”教师就应当充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。

如一次以“安全”为主题的作文。有的学生借用猪八戒的形象，描写了一位好吃懒做的猪八戒在取经后，回到家乡搞养殖成了暴发户，然后天天沉溺于酒色中，最终一脚踩空，掉进了深潭中丢了性命；还有的学生化身为高级轿车却被醉驾，最终酿成了车毁人亡的惨剧；也有的学生化身为路口的监控，目睹了载儿子上学闯红灯的骑车女子被货车撞飞的悲剧……学生的作文放飞了想象的翅膀，文章写得生动活泼，妙趣横生，富有创新性，令人耳目一新。这让学生在自己的空间拓宽写作思路，自由发挥想象，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。

四、赏识习作，提供展示平台

多给学生展示习作的机会，发表欲是学生共有的心理，学生总期待着能将自己的成绩展示给大家。对于如何展示学生的佳作，我是分为两个步骤完成的。第一个步骤是每次课堂上完成作文后，我都让学生把自己的作文拿给你的“知音”拜读和批改，然后让“知音”把你作文中最出彩的地方先画出来再念给大家听，让学生当场明白自己的文章好在哪里，及时得到同学们和老师的肯定，更能激发他写作的激情。第二个步骤是老师批改以后，将本次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬。再将优秀作文（整篇或选段）多媒体展示，这不仅是对作者的极大鼓励，而且会使其他同学产生羡慕和学习心理，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。有时候，我绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的眼神，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请作者在掌声中领回自己的作文本。学生在老师的赏识中体验到成功的快乐，怎么会不用心去写好下次习作呢？

总之，作文教学改革之路漫漫，要让学生写好作文并非易事，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。但我相信，只要充分调动学生写作的兴趣，促进学生敢写、乐写、会写，必能提高学生的写作水平，实现语文作文课堂教学的有效性。

（编辑：陈岑）