浅谈小学语文略读课文教学

杜其燚

【摘要】与精读课文相比，略读课文在考试过程中的重要性是较低的，但略读课文对学生语文能力和其他方面的培养和发展所具有的作用，则是不可忽略的。本文从略读课文的必要性出发进行了几个方面的探讨。

【关键词】略读课；必要性；思考

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

由于受到应试教育的长期影响，教师和学生对待略读课文和精读课文出现这样的趋势：要么略读课文教学与精读课文教学没什么区别，在字词句段和篇章结构等方面都面面俱到；要么是略读课文被轻描淡写一读带过。针对这样现状，下文将对略读课文教学展开论述。

一、略读课文的必要性

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

二、对如何开展略读课教学的讨论

对略读课教学来说，一直受到教育管理者和一线教师的广泛关注和讨论，其中也备受争议。小学语文教材从三年级上册开始就安排了略读课文，并呈螺旋上升趋势，到了六年级，略读课文和精读课文的比重是平分秋色。针对略读课文怎样教的问题，一些语文老师以《鹿和狼的故事》为课例进行同课异构，并开展了专题辩课讨论。

（一）在略读课教学中情境创设是否有成效

有些老师用狼和鹿的图片和一个主要问题创设了有效的教学情境；有些老师则用音乐、媒体画面创设情境，让学生走进文本；有一些老师抓住“宠儿”一词，联系学生认知情境进行教学；还有一些老师在创设的情境中引导学生积累关于狼和鹿的成语效果很好。

（二）略读课所得的交流形式有哪些

有些老师充分利用学生喜欢电脑这一途径交换资料或制作简单的幻灯片交流。有些老师看到老师和学生的交流虽然有效但是过于频繁，是否应该把交流的时间和空间交给学生，让更多的学生之间互动交流起来？有些老师认为边听别人的发言边积极思考也是交流。有些老师指出略读课文是运用精读课文的方法去学习，不应该局限浅显的课本教材内容，应该拓宽学生的阅读容量。还有一些老师则让学生自己和文本交流并学会做批注，然后学生间交换看。

三、对有效开展略读课教学的思考

（一）立足提示，课堂结构求简

粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。所以略读课文中要将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了。在确定目标的过程中，“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据，应以此为重点或主线展开阅读。如人教版四（上）略读课文《世界地图引出的发现》前面的提示是这样的：“法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文中的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的；有了这个想法后，他又做了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。

根据提示，可以简化教学流程：一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拨阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拨，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子，使学生加深理解，开阔视野。

（二）加强交流反馈，使学生掌握学习方法

教学当中还有一项重要环节是交流反馈，首先学生自己去学习去思考，然后在同学之间互相进行交流和探讨，遇到不懂的问题可以向教师请教，教师可以给学生在关键性的问题处进行点拨和引导，注意一定要让学生在教师的适当点拨下进行自主的思考，不能包办代替。能不给学生提示的尽量不要提示，遇到非常难的问题时可以适当提示，注意让学生多发表自己的看法，教师应多倾听学生的表达，唯有如此才能了解学生的学习真实情况。

（三）采用主题阅读，使学生学会对比阅读

运用主题阅读将同一主题或同一作者的两篇或多篇文章整合在一个或几个课时里进行教学。充分发掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。可以是同一主题的不同作品的比较，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等进行比较。如，精读课文与略读课文的比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，教师可以让学生比较前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，畅谈感受、学习方法、领悟写法。温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读，提升学习效果，开阔思路。

四、结语

对于略读课文的教学，要按照教材编排的顺序，合理地制定教学目标。略读课编排在精读课后，目的是为学生提供一个自主学习的机会，培养学生的自主学习能力。因此，我们语文教师切不可“越俎代庖”，对略读课教学加以过多干扰。

参考文献

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（编辑：龙贤东）