高等学校英语应用能力考试调查分析

刘华

高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO），是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生参加的标准化考试。也是由教育部高等教育司委托全国高职高专英语课程教学指导委员会和全国高等学校英语应用能力考试委员会组织进行的国家级考试。考试主要考查学生实际运用英语进行日常业务和涉外交际的能力，旨在推进高职高专英语教学改革，并且为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，提高毕业生就业率和职场的竞争力。也深刻体现了高职高专英语课程以“实用为主，应用为目的”的教学改革的目的。

为了进一步深化高职高专英语课程教学改革，了解考试的利与弊，发现目前高职英语教学中存在的主要问题，笔者和“新疆建设类高职英语课程教学模式改革研究”课题组成员对新疆建设职业技术学院近两年组织的三次高等学校英语应用能力考试进行了调查分析和论证。

一 调查对象

2012年12月、2013年6月和2013年12月学院组织的三次高等学校英语应用能力考试参加者，共1993人。

二 调查内容

掌握当前学院高等学校英语应用能力考试的基本情况，包括考试目的、报名情况和成绩分析，进一步完善、优化考试体系，探索高职英语教学的有效方法与途径，从而提高学院英语教学的质量和效率。

三 结论分析

通过对这三次考试的对比分析，得出如下结论。

1 考试目的

高职高专英语应用能力考试的目的是考核学生的语言知识、语言技能和使用英语处理一般业务和涉外交际的基本能力，以实用性知识为主，试题难度适中，符合“实用为主、够用为度”的原则。每次考试我院均有考生成绩达到90分以上，甚至接近100分。

3 报名情况

高校英语应用能力等级考试一年两次，下半年及上学期的报名人数明显多于第二学期，这是因为考生主要是新入校的大一新生及期望直升本的老生。另一特点是考生反复报名情况比较常见。因等级考试收费35元，且目前在我院并未与毕业证挂钩，所以一部分学生抱着试试看的态度，考前不认真准备，一次不过下次再报。

3 成绩分析

2012年12月第一次考试，593人参加，通过率达61%。2013年6月第二次考试，491人参加，通过率为45%，比第一次有所下降， 2013年12月第三次考试，共909人参加，通过率为41%，虽然高于新疆的平均水平，但考试成绩也在逐年下降。

四 原因分析

1 考试动机不明确

高职高专学生参加高校英语应用能力考试的动机主要有内在兴趣、成绩、继续深造、出国、个人发展、社会责任。以内在兴趣为动机的考生考前会认真准备，仔细钻研每一套模拟试题，以点带面整体复习和回顾，积极与老师及同学沟通交流，以此为动机的考生在考试中成绩最为理想，并且会带动周围的同学；成绩动机具有“应试”语境的特色，并且普遍存在，学习者也会因此产生应付外部要求的动机，但因高职学生学习的自觉性和主动性较差，很多学生直到考试前仍然没有认真备考，导致成绩不理想；以继续深造及出国为动机的学生所占比例不大，但这部分考生目标明确，目的性很强，不管英语基础如何，他们会尽全力弥补，表现出很强的学习欲望，成绩一般比较理想。以2012年下半年等级考试为例，毕业班的考生为143人，他们中的绝大多数都有直升本的愿望，通过考试的人数达到86人，通过率达73%，高出总体通过率12%；以个人发展及对父母、社会责任为动机不仅反映了中国的教育传统思想，而且也反映出当今中国英语教育与个人就业、薪水及社会发展的密切联系。

2 考试氛围不浓厚

氛围不仅影响考试成绩，而且会影响考试报名。前三次考试报名人数占学生总人数比例较高的系部分别是工程管理学院、建筑工程学院、城市建设工程学院。相对而言，这三个二级学院学生录取分数较高，相当一部分学生对英语学习有兴趣，对未来有较高的期许，会主动要求报名参加考试，班上及系部的其他学生的积极性也会被带动起来，所以历次等级考试报名人数所占比例都较高。而考试报名人数比例较低的系部是建筑材料学院和设备工程学院，这两个学院的学生入校时录取分数相对低一些，对学习缺少自信，甚至有的自暴自弃，认为等级考试是一道无法跨越的鸿沟。老生影响新生，报考人数一直较少。其次，报考人数多的班级、系部会形成浓厚的学习氛圍，出现高分考生，整体通过率也较高。而报考人数较少的班级、系部学习氛围较差，高分考生很难出现，整体通过率也不理想。以2012年下半年等级考试为例，经济管理工程系的考生人数为247人，占全部考生人数的42%；土木工程系的考生为178人，占30%；城市建设工程系的考生为79人，占13%；设备工程系的考生为74人，占12%；材料系和计算机系分别仅有7人参加考试。其结果是最高分95分出现在经济管理工程学院，且经济管理工程学院的通过率高达76%，高出总体通过率15%。

五 解决对策

1 采用模块教学，使课堂教学突出语言基础知识和综合技能训练

过去，英语教学只注重词汇和阅读训练。在新的教学模式下，我们把教学过程分为单元任务、听说、快速阅读、写作及自我检测。五个模块是一个整体，体现同一个主题。整个教学过程既强调基础知识，又突出听、说、读、写、译综合技能训练。每个模块的侧重点和教学目标各不相同，单元任务的重点是基础知识，特别是词汇的运用，教学目标是通过提问、讨论、英译汉、疑难句子分析、词汇扩展、语法归纳等任务，巩固和加强基础知识；听说的侧重点是以“视听说”的方式导入单元主题和课文主题，通过听录音、课堂展示、主题讨论等课堂任务，提高学生听辨和口头表达能力；快速阅读的侧重点是捕捉信息和赏析课文，通过寻找主题句、划分段落、概括大意等课堂任务活动和学习策略，培养学生的快速阅读能力和概括分析能力；写作模块的侧重点是写作短文和应用文写作技能训练，提高学生的书写能力和文字表达能力；自我检测模块是通过练习和测验，在实践中消化和拓展本单元学过的内容，同时教师获取过程性评估数据。

2 实施任务教学，体现以学生为主体，以教师为指导的课堂教学理念

任务型教学是目前国内较为先进的教学理念，应始终贯穿教学的始终。它与传统教学理念之间的差异在于更加注重师生的互动和信息的沟通，课堂活动具有真实性，而且活动量大。教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等都是重要组成部分。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。课堂任务可分为三大类，即课前任务、课中任务和课后任务，所有的任务都围绕同一个主题展开。

教学过程中可以以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、译等活动，鼓励学生积极参与教学过程，逐渐增强参与意识和自我管理意识，改变“满堂灌”的局面，使教师由传授者转变为参与者、促进者和指导者。

3 强化课堂管理，把过程性评估纳入教学评价体系

过去在教学评价中，往往只注重考试结果，从而忽视了整个的学习过程，忽视了学生的全面发展。必须彻底改变评价和管理方式。

在实际的教学中采取“小组+任务+表现分”的课堂管理模式。每个班级由学生自由寻找搭档，自由分组，任务分两种：一种叫搭档活动，完成一对一的教学活动，例如两人对话、问答搭配、英汉互译等；一种叫小组活动，用来完成多人对话、话题讨论等，每组4～6人，课堂的座位按小组安排。任课教师每堂课可设置与教学相关的任务或场景，主要以小组为单位完成，教师按照每个小组的综合表现来评分，从而引起各小组间的竞争，充分调动学生英语学习的积极性，增加学生在课堂上的有效练习次数和时间。

综上所述，高等学校英语应用能力考试是随着教育教学发展和社会需要而产生的新型的衡量教学质量的评价标准，对高职高专英语教学改革起着推动和促进作用，当然，也不可避免地存在一些问题，不容忽视。只有进一步转变教学理念，采用先进的教学模式，优化课堂管理，才能不断地提高教学质量，实现教学目标。

参考文献

[1]教育部《高等学校英语应用能力考试大纲》制定组.高等学校英语应用能力考试大纲和样题[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]高等学校英语应用能力考试委员会.高等学校英语应用能力（口试）考试大纲和样题[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]胡春洞.英語教学法[M].北京：北京高等教育出版社，1990.

[4]亚瑟.外语教师测试手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.