层次分析法下的民办高职院校专任教师绩效评价指标体系分析

杨青

摘 要 在绩效评价指标体系构建过程中引入层次分析法，合理制定专任教师绩效评价指标，科学确定指标体系权重，为充分实现合理、公正、公平的教师绩效评价作出贡献。

关键词 层次分析法；民办高职院校；专任教师；绩效评价指标体系

中图分类号：G715 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）12-0037-02

1 前言

随着高职院校的快速发展，如何加强高职院校专任教师师资队伍建设，为高职院校开展高职教育提供良好的师资队伍支撑，成为高职院校发展所面临的重要问题。构建科学合理的民办高职院校专任教师绩效评价指标体系，以专任教师绩效评价为研究对象，引入层次分析法，综合考虑民办高职院校专任教师的特殊性，合理确定教师绩效评价指标内容及其权重，从而确保教师绩效评价的科学性，为激发教师工作积极性与主动性发挥体系推动作用。

2 民办高职院校专任教师绩效评价指标设置的思路与步骤认知

在进行民办高职院校专任教师绩效评价指标体系构建时，需要综合考虑民办高职院校专任教师所具备的特殊性，主要表现在以下方面。

其一，教师师资力量相对薄弱。在高职院校中，其专任教师多存在学历偏低、流动性较大、缺乏高精端人才、教师队伍稳定性不足等问题。受合同式聘任机制影响，民办高职院校专任教师其编制与事业编制不存在关系，且受人文关怀、工作量、社会地位等多种因素影响，导致其教师队伍流动性较大。

其二，民办高职院校专任教师工作量较大。因其民办性质，多要求以最低成本实现最大价值，其对教学管理与学生管理上较为严格，教师工作量偏大，多不会设计空闲岗位。教学检查较为严格，教师出勤率较高且多不会出现早退现象，在学生管理上十分严格。

第三，科学研究环节发展滞后。公办高校其资金受国家支持，而民办高职院校则缺乏足够的资金投入，科学研究所具备的条件不充分，科研奖励力度较低，且教师自身所具备的科学素质较低，均影响了高职院校专任教师科研水平[1]。

综合考虑民办高职院校专任教师特殊性，以可操作性、准确性、高效性为原则，引入AHP层次分析法进行绩效评价指标赋权。绩效评价指标体系设计时，其设置一个目标层，即民办高职院校专任教师的绩效评价指标体系；设置四个一级指标，分别包括专任教师基本情况指标、教育与教学指标、产出成果指标与人才培养指标，在一级指标中共包含14个二级指标。

3 民办高职院校专任教师的绩效评价指标体系内容认知

专任教师基本情况指标设置及其内容 将专任教师基本情况作为教师绩效评价的一级指标，共包含学历、职称、基层工作经验、资格证书及任教年限等二级指标。将学历作为二级指标，其在激励专任教师学历深造，并在吸引高学历人才等方面具备优势；职称包括教师任教之前所获得的各类专业职称，如经济专业类、会计专业类等，同时包括高校教师职称。基层工作经验，尤其是具有专业对口企业工作经验的“双师型”教师，在民办高职院校教育中对于提高学生的实践能力有着良好的帮助；如专任教师在考证方面或资格证书考取方面存在经验，其对学生资格证获取存在较好帮助，为此将其作为考核指标之一；此外，为更好保留优秀教师，将任教年限作为绩效评价的重要指标[2]。

教育与教学指标设计及其内容 将教育与教学作为绩效评价第二个一级指标，考虑到民办高职院校工作量、学生管理与教育管理等特征，在其一级指标下又设置有课时量、教学水平与指导学生竞赛获奖三个二级指标。其中工作量指标主要是针对课时量的计算，可采取分级别计算课时量方法。教学水平属于教师综合能力的直接体现，直接影响学生学习质量与素质水平的提高，其以教学态度、教案质量、多媒体应用、出勤率、学生反映及学生总体成绩综合评判。作为专任教师，如其能够指导学生参与相关专业知识或技能竞赛并获奖，其对学生及教师能力均是一种认可，为此将其作为评价指标之一[3]。

产出成果情况指标设计及其内容 将产出成果情况作为教师绩效评价的第三个一级指标。为进一步激发高职院校专任教师科研自主性与积极性，提高其科研水平，可在评价指标中引入科研产出成果项，具体可设计科研项目级别、是否为科研项目负责人、论文发表情况及项目获奖情况等二级指标[4]。

人才培养指标设计及其内容 在教师绩效评价指标体系设计中，将“人才培养”作为第四个一级指标，在其指标下可设计实习岗位与毕业人数两个二级指标内容。在实习岗位层次上，要求教师具备良好的统筹与沟通能力，合理优化社会储备资源，努力提高学生实习单位层次。在生源问题上，教师应辅导学生顺利完成专业学业并通过答辩顺利毕业。

引入层次分析法，依托四个一级指标及14个二级指标，合理搭建民办高职院校专任教师绩效评价指标体系，为激发教师潜能及提高其素质，打造高水平的专任教师师资队伍提供体系支撑[5]。

4 民办高职院校专任教师绩效评价指标体系层次内容的计算

搭建合理的民办高职院校专任教师绩效评价指标体系，要求对其指标权重合理设定，以确保其最终评价的科学性与合理性。以专任教师基本情况指标内容计算为例，其二级指标中的学历又可划分为研究生、本科、专科、中专及其他类别，职称可划分为正高、副高、中级、初级与其他，基层企业工作经验则可以基层工作年限为准，资格证书则包括其各类证书数量与质量，任教年限属其在该民办高职院校任教年数。进行专任教师基本情况评价时，其评价值计算公式应为：

专任教师基本情况（评价值）=学历权重×教师学历评价分数+职称权重×教师职称评价分数+资格证书权重×资格证书评价分数+基层工作经验权重×评价分数+任教年限权重×评价分数

在本计算中，应用无量纲分数进行计算，合理划分计分标准，如研究生为10分，本科为8分，专科、中专与其他分别为6分、4分与1分。以此计算，并在实证阶段应用指标隶属度方法进行评价分数确定，求解评价值参数。以此类推，实现对整个专任教师绩效评价指标体系的计算。本文采取AHP层次分析法进行赋权操作，有助于实现公平公正的教师绩效评价，为激发教师潜能、推动专任教师队伍综合水平的提高发挥体系引导作用。

5 结语

在民办高职院校教学中，应搭建科学合理的专任教师绩效评价指标体系，依托科学评价体系实现对教师工作激情与积极性的有效激发。在构建专任教师绩效评价指标体系过程中引入层次分析法，并合理划分绩效评价指标，科学确定其指标权重，对其计算方法进行简单分析。实践证明，层次分析法下的专任教师绩效评价指标体系有助于师资队伍建设的健康发展，能够为民办高职院校发展注入正能量。

参考文献

[1]王继华，唐韵.基于层次分析法的民办高职院校专任教师绩效评价指标体系研究[J].时代教育，2014（7）：19.

[2]章文艳，吴燕娥.浅谈高职院校专任教师绩效考核指标体系[J].大观周刊，2011（29）：13，16.

[3]黄淑兰，郑承志.基于多层灰关联的高职院校专任教师绩效评价[J].桂林航天工业学院学报，2014，19（1）：35-39.

[4]朱向锋，刘重新.基于AHP法的高职院校教师绩效考核评价指标体系研究[J].武汉职业技术学院学报，2013，12（6）：

24-28.

[5]吴桂香.专任教师绩效考核指标体系研究[J].军民两用技术与产品，2014（13）：153.