任务式教学的合作课堂

2015-07-20潘锦干

中学课程辅导·教师通讯 2014年18期

潘锦干

【内容摘要】随着课堂改革的深入，合作学习，探究学习已逐渐走进每位教师的课堂。课堂不再是教师演讲的天地，而是学生自主合作探究的舞台。

【关键词】小组合作学习课堂教学

一、理论概念

“小组合作学习”是以发挥学生小组合作能力，是以促进学生的学习兴趣和能力为目的，以学习小组为单位而展开讨论、与合作，最终完成共同教学任务的一种教学形式。小组合作学习时有助于提高学生的参与度及积极的表现力。充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。

二、小组合作学习的优势及具体做法

首先，将小组合作学习与传统的教学授课模式做如下区别：

因此，要做好小组合作的有效学习必须要从下列几个方面入手：

首先，科学的安排座位。

一般小组合作学习安排座位的方式比较多样化。在人数方面，可利用同桌两人、前后两桌四人、前后左右六人或六人围圈而坐或者对排而坐等形式，这样不但可以显得课堂有秩序，有目的，有任务，而且可以缩短学生之间的空间距离，便于交流讨论来完成group-work，group-discussion，debate等活动。

其次，正确、合理地划分合作学习小组。

教师可根据学生的性别、兴趣爱好、学习能力、考试成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，（注：①需要兼顾男女的比例；②各个小组的均分要平衡）。这种方式既能保证组内成员的差异性和互补性又能促进小组之间合理公平的竞争。此外，让学生经常换组合作学习，一般一个月换一次，这样既可以活跃小组合作的气氛还可以让学生体验与学会如何与不同学习能力、不同思维方式的同学合作。

另外，讨论话题适当，角色合理安排。

小组成员运用新、旧语言知识，对课文或本节课老师提出的问题进行发挥适当地想象，通过情境创设，自编对话等环节，进行角色表演，从而加强了对课文的理解、巩固。切记，每位同学都要有自己的角色，确保人人参与，使课堂变得有声有色。

三、小组合作学习在英语教学中的运用

针对高中英语模块三第三单元Reading（Back to the past）部分的阅读课，笔者设计了四个小组合作学习预案，以求达到教学要求。

1.启发式或任务呈现式（合作学习一）

首先，在导入环节跟学生进行自由交谈，让学生说出四大文明古国，并通过一些图片向学生展示，并直观地将与本课内容有关的图片展现出来。学生很自然地被迁移到了新课中来，同时激发他们的学习兴趣。

设计的问题如下：

（1）Ask students to brainstorm to name the four great countries with ancient civilizations.

The answer： ______________

（2）Questions：

①Have you ever heard of or been to these places？

②Do you know what the two cities looked like many years ago？

【设计说明】在这一教学环节中，每个组员都要自由发表意见，经记录员整理后，由组长或者推荐的人向全班汇报。

2.小组抢答式（合作学习二）

首先，通过阅读策略掌握关于日志中需要注意的几点。其次，要求学生根据阅读策略进行细读课文，要求学生做相应的练习。教师在设计题目的时候应注意题型的多样化。如：在扫读课文的时候，编写下列简单的问题，以便直接地切入课文。

1. What is the text about？

Answer： ______________.

2. How many days did the writer spend on the trip？

Answer： ______________

3. What is your first impression about the text？

Answer： ______________.

在细读课文时，可以通过填写空格，选择与判断的形式进行逐步的解决每个部分的问题。在此，以Pompeii为例：

Give a description of the ancient Roman city of Pompeii.

Streets： ______________

Houses： ______________

Bodies of people： ____________

Volcano： ______________

【设计说明】英语阅读课最重要的目的是培养学生的阅读理解能力，这几个题目的设计挖掘了文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着学生各方面能力的培养，全方位开发学生的潜能，以期全面提高学生的阅读理解能力。

3.角色扮演式（合作学习三）

为了让学生进一步的了解课文，让学生以记者采访的形式进行对课文的主要内容进行复述，要求学生使用下列短语：be founded in；rich；poured out of；be buried alive；discovered；we can see…

【设计说明】通过说的活动，为学生提供了运用课文中所学词汇和句型表达语言的平台，调动学生多种感官参与理解，使学生巩固所学内容，同时也为下一步的学习进行铺垫。

4.小组辩论式（合作学习四）

通过本节课的学习，我们知道了保护古代文明的重要性。

因此，我设计的问题是：

Some people think that it is important to preserve old buildings， while others think that the money and time should be used to help the poor. What's your opinion？

我将全班分成男生和女生两大组就preserve old buildings和 the money and time should be used to help the poor进行正反方辩论，双方各派出四位选手参加。辩论会上，双方各执一词，针锋相对，气氛热烈。

【设计说明】这种方式可以产生代表小组的合力，引人入胜的辩论，很好地锻炼了学生的口头表达能力，并营造出一种既团结又有竞争的良好氛围。

四、合作学习过程中教师应注意的几个问题

在小组合作学习的时候会出现如下的几个问题：

1.部分学生不愿参加讨论，特别是基础不太好的同学存在怕说不好的自卑心理。于是干脆什么也不说。

2.教师把设计的问题问题呈现后，很多同学大多数时间都在互相推诿。有的时候几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，没有开展有实质意义的讨论学习，耽误时间。

3.学生不知道如何合作学习。教师只要一说讨论，学生就你一句我一句地乱说，没有条理性，组织性差，表面看上去很热闹，但是实质上整个课堂显得乱糟糟。

4.在听课中，发现有些教师将问题抛出之后，让学生自主讨论，然后对学生不进行指导。学生对话讨论的题定位不准，或者个别的学习能力比较低的学生窃窃私语。

针对以上问题，可以从以下几个方面入手：

1.对于不敢发言的学生，教师对他们的要求不能太高，只要他们敢于回答问题，就应给于肯定和表扬，并鼓励他们积极发言，以达到共同进步的目的。

2.教师不能仅限于活动的组织者，应该经常性地参与到学生的探讨之中，指导他们如何发表自我观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的兴趣和习惯。

3.教师要尽量设计贴近学生实际生活、引起学生学习与合作兴趣、让学生有话可说的语言情景，使学生在合作学习中拓展思维。