让“联想之花”在英语学习中盛开

任静

在多年的教学实践中，学生问得最多的问题就是如何牢记单词。我们知道语言的三大要素——语音、语法和词汇中，词汇对于语言的习得至关重要。词汇是学习一门语言的基础，听、说、读、写各个方面都离不开词汇的积累。语言学家McCarthy（1990） 认为：“不管一个人的语法学得多好，语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的思想情感或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言与别人进行交流。”D·A Wilkins 在Linguistics in Language Teaching （1972）一书中也论述了词汇教学在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少，但没有了词汇就什么都表达不了”。因此，学生必须具备一定的词汇量，才能在浩瀚的语言世界里获取所需的信息，才能与他人进行交际。对于把英语当作第二外语学习的高中生来说，词汇学习和记忆是学习过程中的主要难题。大多数学生词汇学习的策略不外乎反复记忆和记笔记。所以经常听到学生抱怨：单词记了忘，忘了记，没完没了，却没什么成效。在实际教学过程中，针对这样的问题，笔者也采取过不同的方法来指导学生。如激趣法，形象记忆法，听说读写法，翻译法，交际法等，但收效甚微。经过不断的教学实践和教学反思，发现利用词与词之间的相关联或对比联想，对学生记忆词汇有很大的帮助。

联想是人们根据事物之间的某种联系，由此及彼的心理过程。它可以“思接千载，视通万里”，如果在学习过程中，学生能灵活地运用联想法，就会事半功倍，增加学习兴趣，并能帮助其学好英语找到一条捷径，从而使艰辛变成轻松，把枯燥无味变成乐趣。而人的记忆力还可通过联想加以强化和巩固，众所周知，记忆是人类心智活动的一种，属于心理学的范畴。它作为一种基本的心理过程，是和其他心理活动密切联系的。联想则是头脑中由一个事物或观念想起相关的事物或观念的心理活动，是暂时神经联系的复活，是事物之间联系和关系的反应。这种思维方式在记忆过程中起着重要的作用，因为事物之间不是孤立的而是彼此联系的，人们对于事物的记忆，总是放到一定的事物关联和关系中去识记，巩固和再现。这样相互联系的事物反应到我们头脑中所形成的知识经验也是相互关联的。记忆和联想密切联系的：记忆是联想的基础，联想是记忆的方法。

因此，在词汇教学中有效地利用联想策略，可以帮助学生从不同的角度理解、记忆、提高词汇学习的能力。联想式英语教学法的概念，首先是由Immanuel Kant于1781年提出，他认为：“新的概念只有同人们已有的知识建立联系，才会变得有意义。”英国著名认知心理学家F·C·Bartlett对其加以发展。认为大脑为了便于信息储存和处理，将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来，从而形成由相互关联的知识构成的完整信息系统。人们在处理新信息的时侯，需要将输入信息与已知信息、过去的经历即背景知识联系起来，对新事物的解码和编码取决于头脑中已经存在的信息，这样才能完成信息处理的系统过程。英语学习的心理过程和其他心理过程一样，英语教师在教学过程中不仅要传授新知识，还要“激活”学生头脑中既存的知识结构，使新信息更容易被理解并融合到已有的信息中，丰富头脑中信息的储备内容，从而使语言的使用更符合规范，更为得体。要实现这一目标，“联想”无疑是最直接、简便的方法。

那么，应该如何在课堂词汇教学中运用联想法呢？

一、利用相关对比联想法

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，尤其对于一些形近词、音近词和义近词。

有些单词在拼写或读音上有相似之处，如我们遇到pin这个词，让学生想到pen，pain，tin，din，等，遇到shark，想到sock，suck，sack，shock等相近的单词；还有读音相近的词，如I-eye；sea-see；wood-would；fill-feel；break-brake；no-know等等。对于一些义近词也可采取对比法，如clear-clean，power-energy，strength-force；travel-tour-journey-voyage-trip；worth-worthy-worth-while……在帮助学生拓展这些形近词，音近词以及义近词的同时，对学生提出明确记忆指示，例如：要求学生在一、二分钟内记熟并巩固所拓展的单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词。反之，老师读单词，学生讲。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。笔者通过反复试验发现，开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、利用构词联想法

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。

新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、利用归纳联想法

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up在句中理解为“买到”；另一句People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up在句中理解为“收集到”。而It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programs. Pick up在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换其他比较归纳的方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、利用搭配联想法

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

前苏联心理学家哥洛万和斯塔林茨就曾说过，两个概念通过四五个阶段的搭配就能形成一定联系，如木质和皮球两个相差很远的概念，经过四五个阶段的搭配联想，就可紧密联系起来。木质→树林→田野→足球场→皮球，即log→woods→field→soccer field→rubber ball，通过联想把这些杂乱无章的事物串成有情节的搭配，这样就能牢固的存储在记忆里。在比如thief，wolf，wife，life，leaf，knife，这些单词可通过联想搭配组成以下句子。即一个小偷的妻子在她的一生中用树叶和刀子杀死了很多狼。这样记忆这些单词就很轻松也有趣，并且这些词的复数形式也能一并记住：thieves，wolves，wives，lives，leaves，knives，这样能大大提高学习效率。

词汇教学的方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律，让联想教学法之花，娇艳地盛开在英语学习中。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。

【参考文献】

[1] 张景春.《新编英语记法》.

[2] 李卫.《词汇教学》.

[3] 沈敏瑜. 词汇法——一种心得教学路子[J]. 外语界，1999（3）：27-31.

（作者单位：安徽省芜湖市无为县无为中学）