高中“五步三段”学案教学模式的探索

刘焕嵩

【内容摘要】本文对高中“五步三段式”学案教学模式，从问题提出、理论依据、实验目的、学案设计、操作程序、课堂形式及优势与问题等方面，从理论与实践的层面作了一些有益的探索，旨在深化素质教育的过程中，加强课堂教学模式研究，打造高效课堂。

【关键词】五步三段 学案教学

我校在深化素质教育，落实学生主体性与发展性理念的过程中，加强课堂教学模式研究，提出了“五步三段”学案教学模式，以此作为打造高效课堂的重要探索。

一、问题提出

目前，因受传统教育的束缚，还存在着重“教法”不重“学法”，重“知识”不重“能力”，重“灌输”不重“兴趣”，重“尖子”不重“全体”等不利于学生素质全面发展的教育观念。该模式存在的问题：一是教学双方缺乏目标意识，教学活动存在很大的盲目性。二是教师剥夺了学生学习的主体地位，教师用讲代替学生学，使学生丧失了学习的自主性和主动性。三是教师对学生调控不到位，学生的学习活动处于放任自流状态。由于上述问题的存在，使得教师的劳动很大一部分为无效劳动，课堂效率低，教学效果差，不能全面体现新课程理念。为此，我们课题组在现代教育理论的指导下，借鉴“学案教学”、“目标教学”等多种教学模式，经过充分研讨、总结，确立了以学案为操作材料、导学为手段，以体现三维目标要求、提高课堂效率为目的的高中“五步三段式”学案教学模式。

二、理论依据

1.“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学的有机结合，教体现教师的主导作用，它表现为提出教学目标、要求，安排学习计划、内容，指导学习的方法等。学体现学生的主体地位，它表现为学生在教师主导作用下自主学习、主动学习。

2.“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。高中学生正在成长，其依赖性由强到弱地发展的同时，独立性则由弱到强发展。学生的独立性表现在自我意识的增强，他们希望自己独立学习，自己管理自己。依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟，自我评价及自我控制能力等还不强，因而学生又不得不接受教师的指导。所以在教学中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又要加以正确引导，逐步使学生克服对教师的依赖性。

3.“学会学习”的学习观。现代知识爆炸，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生终身的知识。因此，“授之以鱼，不如授之以渔”。教会学生学习比传授知识更为重要。

三、实验目的

一方面，让学生自主学习、主动学习，系统地掌握基本知识和基本技能；另一方面让学生获得学习的方法、技巧，提高学习能力，充分体现新课程理念，全面落实三维目标要求，有助于学生创新能力的培养和综合素质的提高，并总结出切实可行的教学模式。

四、学案设计

1.设计原则：学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：课时化、问题化、参与化、方法化和层次化五大原则。

2.编写思路：（1）研究三项内容：研究教材和课标，以确定学习目标、学习重点、学习难点；研究学生的知识水平和心理特点，以确定对学生进行哪些学法指导；研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识点的编排顺序，力求有利于学生归纳，形成知识网络。（2）制定学习目标：布鲁姆认为：“有效的教学始于准确地知道希望知道的目标是什么。”因此，学案中要体现出明确、具体的学习目标。（3）编排知识体系：根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，深入挖掘，充分发挥每个知识点的能力价值和情感价值，设计成不同层次的问题，找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系。分解知识点、编排知识体系，要循序渐进，要有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能规律，保证学生思维的流畅性。知识点分为一般知识点、重点、难点，对一般知识点设计成填空题，让学生读图、推理，或查阅教材，达到手脑并用、记忆归纳的目的。对重点从不同的角度设计成不同类型、不同层次的问题，以复习旧知，掌握新知，前后联系，形成网络。难点则按由易到难的顺序分解成几个不同梯度的系列问题，让学生看书、思考、逐层理解掌握，最后突破难点，并设置部分针对练习，加以巩固。寻找知识点间的相互联系，编写出符合学生实际的知识体系，大力训练学生的学习能力，是编写学案的一个重要课题。

3.学案组成：学案包括学习目标、学习导航、达标练习和课后作业四部分。

五、操作程序

六、课堂形式

1.学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

2.师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。

3.教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法讨论解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。

七、理性思考

1.本教学模式的优势：（1）有利于把教学目标转化为学习目标；（2）有利于提高课堂教学的效率；（3）有利于造就师生之间朋友式的合作关系；（4）有利于培养学生自主学习的能力，培养良好的学习习惯；（5）有利于减轻学生的课余负担。

2.应当注意的问题：（1）教师讲课应该少而精；（2）把知识以问题来呈现；（3）加强学法的指导；（4）兼顾学生的个性和层次。

应当指出，高中“五步三段式”学案教学模式是真实、理性的需求，不是权宜之计，而是务实、前瞻的行为，它没有理由也不会增加学生的课业负担。

总之，高中“五步三段”学案教学模式的研究虽然取得了一定的成果，但仍然还存在一些问题，有待于我们以后不断探索、总结和完善。

【参考文献】

[1] 卫建国、杨晓 主编.《基础教育课程改革理论与实践》，北京师范大学出版社.

[2]《普通高中地理课程标准（实验）》，人民教育出版社出版.

[3] 李家清、户清丽、黄莉敏.《中学地理教学设计与案例研究》，科学出版社.

（作者单位：山东省博兴县第二中学）