基于自我导向学习的任务驱动教学法在《内科护理学》中的应用

蒋 渝，鲁慧慧

（岳阳职业技术学院，湖南岳阳414000）

基于自我导向学习的任务驱动教学法在《内科护理学》中的应用

蒋 渝，鲁慧慧

（岳阳职业技术学院，湖南岳阳414000）

目的探索一种适合护理职业教育的基于自我导向学习的任务驱动教学法。方法结合《内科护理学》课程的教学经验，分析比较传统教学法和基于自我导向学习的任务驱动教学法的优劣。结果试验组学生的课堂参与、技能和理论成绩与对照组比较均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.01）。说明基于自我导向学习的任务驱动教学法教学效果优于传统教学法；两组学生对教学方法的评价也有明显差异，试验组学生更愿意参与学习过程。结论《内科护理学》采用基于自我导向学习的任务驱动教学法能激发学生学习兴趣，提高护生的评制性思维能力、沟通与合作能力、实践操作能力，有利于教师教学水平的提高。

内科学； 专业，护理； 课堂教学； 教学方法； 任务驱动教学法

我国在21世纪初已全面进入老龄化社会，伴随老龄健康问题的突出，老年护理专业人才的需求日益增多。2012年本院的老年护理专业立项为湖南省高等职业院校示范性特色专业，为配合专业建设和人才培养模式的转变，《内科护理学》作为老年护理专业的核心课程之一，课程团队不断改进教学方法，倡导“以学生为主体，以能力为本位”的护理教育理念，将基于自我导向学习[1]的任务驱动教学法运用于《内科护理学》教学中，取得了理想的教学效果。任务驱动教学法是近年来在职业教育中常用的一种教学方法，教师将教学内容根据职业工作流程分为几个任务，学生按照岗位工作顺序和教师一起完成这些任务，达到“以能力为本位”的教学目标[2]。作者结合在《内科护理学》课程中的教学经验，分析比较传统教学法和基于自我导向学习的任务驱动教学法的优劣。

1 资料与方法

1.1 研究对象 选择2012年入校的三年制高职护理学生作为研究对象，其中1、2、3班共156人为试验组，5、6、7班共152人为对照组，均为女生，年龄18～22岁。学生入校时为随机分班，性别、年龄等一般情况比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 对照组采取传统教学法，以教师讲授为主，试验组采取基于自我导向学习的任务驱动教学法。试验组具体实施步骤为：（1）在上次课结束时，教师告知学生下次课的学习内容，同时给学生提供一个临床典型案例，根据内科护士工作流程，提供几个任务，引导学生自主学习。（2）学生基于自我导向的学习，对自身学习情况进行评价，查找学习资源完成任务，发现并记录自己无法解决的问题，可以在课堂上提出。（3）课堂上采用情景模拟和角色扮演方式，将学生完成任务的结果展示出来，师生共同评价，总结重点、难点。（4）课后教师布置新的案例任务，拓展学生的专业能力。

1.2.2 评价方法 本课程的评价主要采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，包括理论知识测试和技能考核，成绩的权重由平时成绩40%（主要为课堂参与）、理论考试成绩30%、实践综合技能考核成绩30%组成。两组学生理论考试试卷相同，实践综合技能考核均采取抽签的方式进行。在学期末给两组学生发放教学评价表，评价表为本院统一制定，有一定的权威性。

1.3 统计学处理 应用SPSS16.0统计软件进行数据分析，计量资料以±s表示，组间均数比较采用t检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组成绩比较 试验组学生的课堂参与、技能和理论成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.01），说明基于自我导向学习的任务驱动教学法教学效果优于传统教学法，见表1。

表1 两组平时成绩、理论成绩、综合技能成绩比较（±s，分）

表1 两组平时成绩、理论成绩、综合技能成绩比较（±s，分）

注：-表示无此项。

组别试验组对照组n 平时成绩 技能成绩 理论成绩156 152 t P --90.12±4.71 71.21±3.42 6.13＜0.01 93.25±5.16 83.22±3.87 6.46＜0.01 89.07±4.56 80.42±3.67 6.38＜0.01

2.2 两组学生对教学方法的评价比较 试验组学生在课堂参与度、各种核心能力的提高等方面均优于对照组，试验组学生对教学方法的满意度也明显高于对照组，见表2。

表2 两组学生对教学方法的评价比较[n（%）]

3 讨 论

从本研究结果可以看出，试验组学生在课堂参与度、实践技能和理论成绩等方面均优于对照组，试验组学生更愿意参与学习过程，92.9%的学生对 “基于自我导向学习的任务驱动教学法”满意，认为这种教学方法更能激发学习兴趣、提高沟通协作能力、有利于继续学习，使原本枯燥的《内科护理学》课程受到学生的欢迎，学生愿意和教师一起完成学习任务。

任务驱动法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务完成结果检验和总结学习过程等，改变了学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系[3-4]。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环[5-6]。

自我导向学习本质上是一种自我教育的方式[1-2]，其实施包括以下4个环节。（1）拟定完全可行的学习计划，一定要在充分分析学情的基础上才能做到。（2）寻求适当的学习资源。一般情况下，学习资源指的是人力资源和非人力资源。人力资源也就是平时所能接触的可以在学习活动中接受咨询与请教的专家学者、同学同事、亲朋好友等；非人力资源是指除去人力资源之外的书本、报纸、杂志、电视或录音带等以实物形式存在的资源[1]。（3）进行切实有效的学习活动。大多数医疗机构管理者都认为护生应该具有较强的临床护理能力，对护理对象实施整体护理，特别是沟通交流的能力、健康教育的能力和与人合作的能力，并具有一定的护理管理及护理科研能力。在教学活动中，采用情境模拟教学法和项目任务教学法，让护生分别扮演患者和护士，演绎出伦理规范无时无刻不在日常护理工作的一举一动、一笑一颦中，让学生从实战着手，提高专业课程的学习兴趣和热情，同时也巩固、强化了专业技能[7-8]。（4）客观公正的评价学习效果。在进行情境模拟教学法和项目任务教学法的过程中，采用小组评价、学生自我评价、教师评价等方法对学生的参与度、学习效果等进行公正评价，刺激学生始终保持学习的热情，有利于学生的持续发展[9]。

俗话说“教学相长”，任务驱动教学法使学生受益颇多，同时也激发了教师的工作热情，教师愿意引导学生，愿意和学生一起解决问题，愿意开展进一步的教学研究，创新教学方法，提高教学水平。

[1]崔纪彬.自我导向学习浅析[J].辽宁高职学报，2011，13（12）：102-104.

[2]沈王琴，胡雁.中文版自我导向学习评定量表的信度与效度[J].中华护理杂志，2011，46（12）：1211-1213.

[3]郭翠英.情境设置与导演式带教的应用[J].职业与健康，2001，17（5）：71.

[4]卫淑英，段金巧.加强学生适应系统化整体护理临床教学探讨[J].护理研究，2001，15（2）：116.

[5]刘长慧.任务驱动法在《妇产科护理技术》教学中的应用[J].护理实践与研究，2011，8（8）：73-74.

[6]沈王琴，胡雁，史亚琴，等.护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析[J].中华护理杂志，2012，47（2）：132-135.

[7]王平，苏小茵，张俊娥，等.契约学习及其在护理教育中的应用现状[J].中华护理杂志，2004，39（8）：609-612.

[8]绳宇，赵雁，张欣.在护理技能教学中实施小组学习方法的实践[J].中华护理杂志，2004，39（7）：531-533.

[9]林毅，姜安丽.自我导向学习及其在护理教育中的应用[J].解放军护理杂志，2003，20（2）：44-46.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.18.063

B

1009-5519（2015）18-2871-02

2015-05-12）

岳阳职业技术学院2013年度院级课题：高职护生职业素养培养的研究与实践。

蒋渝（1980-），女，湖南岳阳人，硕士研究生，讲师，主要从事临床护理和教学工作；E-mail：35472979@qq.com。