PK学习模式在高职公共英语教学中的运用

陈 莉

(硅湖职业技术学院 基础部，江苏 昆山 215332)

PK学习模式在高职公共英语教学中的运用

陈 莉

(硅湖职业技术学院 基础部，江苏 昆山 215332)

在教学改革中，提高公共英语教学水平是一项十分迫切的任务。体验式教学模式是倡导主动学习的高职英语课堂教学的有效模式，在高职英语课堂中，体验式教学模式中的PK学习模式有助于缓解学生的学习焦虑、提高学习兴趣和自主学习能力，在共同合作中培养学生的语言运用能力及交际能力。

体验式教学；高职；公共英语；PK学习模式

在经济全球化、教育国际化的大背景下，公共英语的教学质量直接关系到高技术技能人才的语言能力是否合格，关系到毕业生是否具有国际视野，能否适应国内外就业市场的需求。因此提高公共英语教学水平是一项十分迫切的任务，而如何提高教学效果则是我们不变的研究主题。

1 体验式教学模式下PK学习模式的内涵

众所周知，要提高公共英语水平，关键在“教”，根本在“学”。结合高职教育的特点，体验式教学模式是一种有效的教学模式。体验式教学模式的理论基础来源于体验式学习，体验式学习强调以学生的经验成长为中心，以学生的潜能为动力，把学习与兴趣和愿望结合起来，强调学生自主学习[1]。哈佛大学教授David Kolb把体验学习阐释为一个体验循环过程：具体的体验—对体验的反思—形成抽象的概念—行动实验—具体的体验，如此循环，形成完整的学习经历,学习者自动地完成着反馈与调整，在体验中认知[2]。根据体验式学习模式演变来的体验式教学模式包括体验、分享、交流、整合与运用这几个环节。在分享、交流环节，有一种简单而有效的课堂组织模式，那就是PK学习模式。所谓PK学习模式，是指在教学中将学生分成有效的学习小组，利用小组内部的合作以及小组与小组之间的竞赛竞争，实现生生互动，在完成共同目标的过程中促进个人学习效率最优化。在实际操作过程中，PK学习模式就是小组成员共同学习、共同完成学习任务获取平时分，同时与其他小组进行竞赛，从而获得相应荣誉分的一种合作加竞争的学习方式。美国小组合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为, 在竞争、个体和合作这3种学习方式中, 小组合作学习应该成为课堂教学组织的主要形式, 只有当学生之间处于一种合作关系时, 课堂教学才能够真正促进学生之间的积极相互作用, 从而改善课堂教学的整体效果。实践中我们发现，如果在小组合作的基础上，以小组为单位加入竞争机制，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 形成“组内合作, 组间竞争”，就能进一步调动学生的学习积极性[3]。

2 实施PK学习模式的意义

2.1因人施教

现在的高职学生基本都是95后，这群学生有着与以往学生不一样的鲜明特点。第一，95后的高职学生基本都是网民，从他们接受事物的途径来看更加倾向于“有图有真相”。换句话说，他们接受讯息和学习的特点是读图——以图片为主，以文字为辅。喜欢看到更加具体直观、更加具有视觉冲击力的信息，而不是仅局限于文字的描述。简约明了的文字配以直观形象的图片更容易理解，学生在接受信息时也更加轻松愉快。第二，95后的高职学生是在娱乐环境下长大的孩子，他们有鲜明的求趣感，对于他们，教师应该具有“娱乐精神”，可以用“娱乐的手段”来教学。小组之间进行竞赛，就是一种具有一定娱乐性的活动组织形式。学生通过竞赛，角逐名次的同时完成教师布置的学习任务。角逐成功的学生享受一定的奖励，而失败的则接受一定的惩罚。第三，95后的学生接受信息的特点是需要信息的及时反馈。通过PK学习模式，教师及时给予点评，及时打分，这种做法符合其学习特点。第四，95后高职学生在学习英语方面的普遍特点是基础薄弱、词汇量少、语言知识不够，但同时他们又有强烈的表现欲望，期待被肯定。通过PK学习模式，更多的学生可以有机会表现自己，分享自己的学习经验、学习感悟，展现自己的个人魅力。

2.2提高教学质量

PK学习模式在英语教学中的运用是符合外语学习规律的，即拥有真实语境、交际需要、大量接触、 交流互动。采用PK学习模式的目的是为学生创设更多的语言体验情境，增加交流互动的时间，让学生在交际中锻炼自己的听说能力，从而提高教学质量。例如，在讲解英语课文时，教师让学生快速阅读文章，然后采用小组合作的方式，完成教师布置的阅读题目。接着教师对文章语言点进行讲解与归纳。学生分组整理课堂所学的知识，共同复述知识点，并整理听课笔记。这种学习方法使学生在复述知识点的过程中对记忆信息进行加工，加深其对知识的理解与记忆，有利于学习效率的提高。学生在小组交流知识的过程中可以发现自己的不足并对此进行改正，有利于改善其学习策略。这种有效的学习策略提高学生学习效率的同时增强了学生学习兴趣，而兴趣正是学生继续学习的动力，从而逐渐养成终身学习的好习惯[4]。通过一学期的实践，明显地感觉到学生的学习劲头变足了，学习习惯变好了，学习意识变强了。

2.3翻转课堂

《大学英语课程教学要求》中明确提出：“教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变， 而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能， 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”[5]PK学习模式的设计理念主要就是在教学过程中最大可能地实现以学生讨论、交流、体验为主。詹森说过，学生在课堂上听讲的专注度很难超过 15 分钟， 教师需要通过课堂活动让学生积极参与，保证学生课堂专注度并能积极反馈。学生在课堂上“做”要远远比“听”更为重要[6]。

2.4激发学习兴趣

众所周知，竞赛对人的主动性的刺激是无可替代的。竞赛容易使人产生挫败感，但以小组为单位的小竞赛不仅可以将个人的竞争挫败感降到最低，还可以充分刺激学生的求胜心，从而进一步调动学生的学习兴趣。比如，在朗读课文时，要求以小组为单位进行朗读竞赛。这时候，为了取胜，会读的学生就会教不会的学生，不会的学生也会因为不想拖后腿而认真练习，这样同组的学生就能共同进步。当练习完成后，小组主动要求朗读，同时挑选其竞赛对手，若被挑选上的小组不敢应战，则小组全体扣分。为了集体的荣誉，大多数学生都会选择努力应战，从而保全荣誉分。当然比赛不是目的，这只是教学活动的一种手段，但却能充分激发学生的学习兴趣，掌握学习内容。

2.5培养学生团队合作意识

王坦教授认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。把学生分成学习小组，可以让学生在小组中共同学习、交流情感、相互协作、共同成长[7]，让合作成为学习习惯。例如，让学生以小组为单位设计一份英文海报。任务布置下去后，小组的学生共同讨论，出谋划策，搜集资料，最后上交一份海报。学生自己尝试设计英文海报，不仅培养其动手能力，开拓其思维，更能增加其对学习这门课程的兴趣。小组的合作更能让其交流情感、相互协作，培养学生的团队合作意识。

3 如何实施PK学习模式

3.1分组与命名

新班级的分组一般在学期开始第1周完成，本着自由组合的原则，视班级人数而定，4～6人为一组。小组成员不宜过多，否则有些学生容易习惯性依赖他人。分组的策略有很多，比如：自由组合。让学生自愿组成学习小组，这种分组方式比较符合学生的性格特点，使他们能带着快乐的情绪进入课堂，而不会一开始就因为对分组不满意而产生抵触心理。教师如果强行分组，可能会造成学生的逆反心理。再比如：按抽取的卡片颜色进行分组。教师提前准备标有红黄蓝不同颜色的卡片，让学生依次抽取，相同颜色的学生即分为一组。若是老班级，则可沿用上学期的分组，但是教师要根据上学期学生的学习情况作出适当的微调。

分组结束后便是为小组命名。给小组命名，可以让小组成员尽快产生小组归属感。每组学生经过讨论，商议出一个名字作为组名，并确定一句英文的小组口号。例如在教学实践中，有小组的组名是：NO.1,他们的口号是To be number one(成为第一)!

3.2组长负责积分

教师在学期开始前统一制定评分表，包括个人积分和小组集体积分2项，积分内容包括出勤、作业、回答问题、课堂常规表现等，分值由教师确定。每组选出小组长，小组长负责对平时学生的学习情况考核计分，有加分和减分两种(见表1)。

表1 小组积分表

组长的选择可以采取竞争上岗的方式，小组成员在组内进行选举，候选人发表就职演说，其他小组成员投票选取。如果学生都比较谦虚不愿意当组长，也可由教师指派。

3.3分解任务，竞赛交流

教师在授课过程中，注重分解知识点，将知识点拆分成一个个小的学习任务。

以学习《实用英语综合教程I》Unit 1TextAEducationDoesCount为例，将要学习的材料按段落分成几个部分。每组阅读自己小组负责的那部分内容，共同讨论知识点、了解段落大意，然后推选小组代表给全班学生讲解，同时与其他小组的学生比赛。每个小组对其他部分内容的学习是通过聆听其他小组人员的讲解来完成的，这能激发学生对他人的学习内容产生兴趣。在实践中发现，学生为了能够向大家表达清楚自己对文章的理解与看法，必须努力读好文章，同组的其他学生为了使本组学生在与其他小组的竞赛中获胜，也会积极阅读、出谋划策、共同探讨。这就使学生始终处于主动的学习状态中，而作为听众的其他组的学生为了弄清自己不理解的东西，同时找找别人的“茬”，使其不能胜过本组代表，也必须努力倾听，这就提高了学生的听课效率。学习过程不再是教师讲解知识，学生被动地接受，变成学生主动探索与研究新知识，加强了学生在学习中的主体地位。

3.4教师评价

在小组学生交流分享结束后，教师要给予点评。教师的点评同样是学生体验整合的过程。在点评过程中，要以表扬和鼓励为主，但在表扬鼓励时要实事求是,力争做到适时、适度,把握分寸,合情合理。学生讲得精彩的地方教师要重点表扬，对其不足之处，教师也要及时指出，但语气要委婉，否则很容易打消学生的积极性，使其产生挫败感。根据前文对学生特点的分析，学生希望得到及时的信息反馈，所以在学生讲完后，教师及时指出优缺点，可以让学生印象深刻，利于接受，并起到事半功倍的效果。另外，教师及时点评，强调知识点，补充学生遗漏或忽略的知识点，可以进一步加深学生的记忆。

4 实施PK学习模式需要注意的问题

实施PK学习模式需要注意以下两点：1) 教师的主导作用与学生的主体地位。在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，只有通过教师有目的的引导才能更好地实现学生的主体地位。因此在实际操作中不能过分注重竞赛的形式，而不注重学习的效果，竞赛的同时要确保学生学到应该掌握的东西； 2) 处理好教学内容和组织形式的关系。PK学习模式是一种课堂组织形式，但不是唯一的形式。在实际教学中，并非所有的教学任务都要开展小组合作学习或者进行竞赛。教学内容决定形式，形式为内容服务，所以不能将PK学习模式固定化、简单化。

5 结束语

在高职公共英语课堂中，PK学习模式是结合学生学习特点，以学生为中心的一种课堂组织形式，这种模式有助于缓解学生的学习焦虑，提高学习兴趣和自主学习能力，在共同合作中培养语言运用能力，并逐步养成终生学习的习惯。我们知道，教学有法，教无定法，贵在得法，课堂教学应吸收各教学法所长，要常教常新，绝不能从头至尾死抱住某一种教法。在英语教学过程中，教师需要兼顾各种有效教学活动，努力使教学活动有意义地呈现给学生，学生必须经过自己的亲身体验和讨论去真正理解新知识，提高学习效率，达到提高教学质量的目的。

[1] 李桂红.体验式教学模式在高职公共英语课堂的实践探索[J].硅湖职业技术学院学报，2015(3):17-20.

[2] DAVID K. Experiential learning： Experierce as the source of leaning and development [M]. Englewood Cliffs:Prentice Hou, 1984:27-88.

[3] 王攀峰，张天宝.小组合作学习：一种重要的学习方式[J].教育学术月刊，2008(9):13-16.

[4] 汤宝琴,曹莹.小组学习模式在英语阅读课教学中的运用[J].新课程(下),2011(8):70.

[5] 张莉.大学英语课堂的小组合作学习模式研究[J].韶关学院学报，2009:153-156.

[6] JESEN E. Teaching with the brian in mind [M]. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development,1998:154.

[7] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002(1)：32-35.

〔责任编辑： 张 敏〕

OntheapplicationofPKlearningmodeinpublicEnglishteachinginhighervocationalcollege

CHEN Li

(Basic Courses Department, Guihu Vocational College, Kunshan 215332, China)

Improving the efficiency of public English teaching is a very urgent task in the reform of teaching. Experiential teaching mode is to advocate an effective mode of higher vocational English teaching. PK learning mode is an easy but effective mode in experiential teaching mode, which helps to ease the students’ learning anxiety, improve their interest in learning and autonomous learning ability, thus to train the ability of language use in cooperation and communication.

experiential teaching mode; vocational college; public English; PK learning mode

2015-06-11

陈 莉(1983—)，女，江苏扬中人，讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。

H319.3

：C

：1008-8148(2015)04-0092-04