CMC环境下高职高专英语口语翻转课堂教学模式应用研究——基于合作学习理论

吕 健，戚燕丽

(江苏农林职业技术学院 基础部，江苏 句容 212400)

CMC环境下高职高专英语口语翻转课堂教学模式应用研究
——基于合作学习理论

吕 健，戚燕丽

(江苏农林职业技术学院 基础部，江苏 句容 212400)

基于合作学习理论，通过实证研究，完善翻转课堂的通用模式，尝试在CMC环境下建立适合高职高专英语口语教学的翻转课堂模式，以期通过小组合作学习提升学生口语学习热情，提高英语交际能力。

CMC；高职高专；英语口语；翻转课堂；合作学习

2000年版《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“实用为主，够用为度”的教学思想，英语课程的教学目的是学生在掌握一定的英语基础知识和技能后，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础[1]。与传统课堂相比，翻转课堂实现了教师知识传授和学生知识内化时间和空间的逆转，提高了学生自主学习的积极性，改变单一的师生相处模式，学生之间的互动也更加频繁，可以让学生进行更真实的个性化学习。为探索如何更好地促进高职高专英语口语教学，笔者尝试在CMC环境下探索高职高专英语口语翻转课堂教学模式。

1 理论假设与研究框架

1.1翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式(Flipped Classroom Model 或 Inverted Classroom Model)，也称为反转课堂教学模式或颠倒课堂教学模式，即学生在正式课堂学习前利用教师分发的音视频、电子教案等材料自主学习课程，在课堂上积极参与同伴及师生互动活动并完成相应任务的一种教学形态。无论是课前的知识学习、课中的学习活动，还是课后的总结评价，翻转课堂教学模式都需借助信息技术手段实现。计算机中介交流(Computer Mediated Communication，简称CMC)被越来越多地应用于语言课堂。

网络情境下，通过计算机实现语言教学者与学习者、学习者与学习者之间的沟通，不再受时间与空间的限制。依据沟通时效性，CMC广义上可分为实时计算机中介交流(synchronous CMC)和非实时计算机中介交流(asynchronous CMC)[2]。前者指人们通过网上聊天、音视频、电话会议等方式进行即时交流；后者则通常通过电子邮件、论坛、留言等方式交换信息，无需同时在线，可按需保存和查看信息。非实时计算机中介交流传递的信息不仅为短信息，还可包含大型文件[3]。

1.2研究理论基础——合作学习理论

20世纪70年代初兴起于美国的合作学习理论是一种富有创意和实效的教学理论。合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想[4]。

美国当代合作教育研究专家、国际教育合作研究会主席戴维(N. Davision)认为，合作学习定义有七个要点：小组共同完成任务、讨论、解决(如果可能)难题；小组成员面对面交流；每组合作交流的气氛；个人责任感(每人承担自己的任务)；混合编组；直接教授合作技巧；有组织地相互依赖[5]。围绕这七个要点，依据高职高专英语学科特点，本研究中翻转课堂合作学习方式主要有：课前角色扮演(划分小组，定位各组员职责)；课中话题演进(针对课前总结提问，通过在师生、生生之间开展问答、小组抢答等形式，激发兴趣)；探讨发现(各组员围绕课前归纳的中心话题进行讨论，作出总结并与其他小组分享成果；在讨论其他小组成果中扩大视野，发散思维)；总结反思(活动结束之后，各小组内部成员对自己的结论进行反思、自我发现，通过描述学习成果来确定自己的任务是否有效，扬长避短；各小组长在全班作总结发言，各小组互评)。

2 研究设计

2.1研究方法

本研究以笔者所在学校一年级园林技术专业两个班学生为研究对象，一班30人为实验组，二班26人为控制组，对其英语口语教学进行了为期20周的实验。实验班与控制班学生大学入学英语考试成绩平均分相当，课堂口语教学由外教担任。研究具体思路如下：

图1 英语口语翻转课堂教学模式研究思路

第一阶段：利用文献分析法归纳翻转课堂通用模式，利用5周将翻转课堂通用模式同时应用于实验班与控制班的口语教学。采用定性和定量相结合的研究方法，首先运用问卷调查、访谈、课堂观察等方法搜集本研究所需要的实验数据，得出初步结论，并完善之前归纳的翻转课堂通用模式，探索出基于合作学习理论在CMC环境下行之有效的高职高专英语口语翻转课堂教学模式。

第二阶段：15周内将该模式应用于实验班的口语教学，而控制班沿用之前的翻转课堂通用模式。课程结束后，同样采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法搜集数据，并使用对比分析等方法比较实验班与控制班学生口语素质差异，验证基于合作学习理论CMC环境下高职高专英语口语翻转课堂教学模式的有效性。

通过微软Excel进行数据搜集整理完毕后，笔者结合访谈与观察以期解决以下问题： 1)本研究所构建的翻转课堂能否有效提高学生口语素质？2)相较于通用的翻转课堂模式，基于合作学习理论的翻转课堂的优势何在？3)经过实证研究，构建的翻转课堂模式在实施过程中有哪些缺陷？应该如何改进？

2.2研究过程

在翻转课堂教学模式中，无论是课前的知识学习、课中的学习活动，还是总结评价，都需借助信息技术手段实现。基于在线交流工具在受试学生中的普及性，本研究中使用计算机中介交流工具主要为腾讯QQ软件平台。基于文献分析和已提出的假设，本文提出基于合作学习理论CMC环境下高职高专英语口语翻转课堂教学模式，见图2，图3。

将CMC环境下翻转课堂通用模式同时应用于实验班与控制班的英语口语教学，经过5周的英语口语学习，相较于传统教学，翻转课堂模式应用于口语教学，体现出了较大优势。但高职高专英语口语教学照搬通用的翻转课堂模式存在以下几点不足： 1) 在课前知识传授阶段，基于薄弱的英语基础，部分学生对教师上传的口语教学资料及教学意图无法领会，导致个性化学习效果欠佳，无法独立发现并探索问题； 2) 课中小组协作阶段，参照准则匮乏导致小组活动混乱。因部分学生课前对教学资料理解欠缺，对课堂活动丧失兴趣，未达到理想合作学习效果； 3) 课中教师指导和反馈评价阶段，教师不得不耗费时间帮助学生理解课前学习资料，在有限的课堂时间内学生鲜有口语练习机会。没有建立标准的评价体系，加上学生自主学习能力不够，课后不巩固，几乎没有时间进行反思学习。

针对以上不足，笔者尝试在实验班口语教学中作出如下改进： 1) 课前采用个性化学习与小组协作结合方式，方便学生理解教学资料，减轻课堂负担。为提高合作技能，实验班学生每隔4周时间重新分组，每小组各自建立QQ群，群主由各小组长担任，并邀请教师加入。当学生个性化学习受挫时，发挥计算机中介交流的实时功能，通过QQ群与其他组员或教师互动解决问题； 2) 完善图2翻转课堂模式，在合作理论的基础上建立口语翻转课堂教学模式图3。课中各小组所分享的交流成果上传至QQ群文件，发挥计算机中介交流的非实时功能，以便学生互评； 3) 教师利用QQ群建立学习情况记录表，评价各小组及每个学生课堂表现。将课堂中的反馈评价延伸至课后以强化反思学习的作用，促进知识巩固，学生可通过QQ向教师请教。

图2 CMC环境下翻转课堂教学模式

图3 基于合作学习理论的CMC环境下高职高专英语口语翻转课堂教学模式

2.3数据收集

参照图3教学模式，在实验班(30人)进行口语教学，而控制班(26人)继续沿用图1翻转课堂通用模式。为验证本研究构建的口语翻转课堂教学模式能否提高学生参与口语活动的积极性，15周课程结束后通过问卷调查收集两个班学生对待口语活动的态度资料，发放有效问卷56份，回收有效问卷56份，回收率100%。问卷结束后通过微软Excel进行数据处理，获得表1(保留到小数点后一位)：

表1 学生参与口语活动积极性比较 %

通过微软Excel对外教统计的两个班学生成绩进行数据统计并处理，获得每一项成绩各等级的百分数，并对实验组和控制组各项成绩做了比较。相关数据见表2(保留到小数点后一位)：

表2 实验班与控制班各项口语成绩比较 %

3 研究结果

表1表明实验班学生参与英语口语活动的积极性明显高于控制班。相较于通用的翻转课堂模式，在合作学习理论基础上建立的高职高专英语口语翻转课堂教学模式更为有效地激发了学生学习兴趣，实验班中选择“不愿”参与口语活动或选择“随便”的学生比例也远远低于控制班。笔者随机抽取实验班10名学生进行访谈，选择“非常愿意”及“愿意”2个选项的学生各5名。笔者了解到学生们普遍认为改进的口语翻转课堂模式有效地增进了团队合作，基于合作学习理论所设计的小组活动激发了多数学生的学习动机，课后参与英语角的积极性也极大提高。

表2统计数据证实了翻转课堂应用于英语口语教学优于传统课堂，两个班学生口语成绩“优秀”及“良好”等级的学生都占了大多数，没有不及格现象，实验班比控制班学生在“优秀”等级上占有明显的比例优势。参加访谈的学生表示合作学习提升了个性化学习效率，组员通过QQ网络聊天工具彼此沟通协作，学习氛围轻松自由。

通过对外教进行访谈，笔者得知平时学习成绩记录通过QQ群公开，起到了督促学生学习的作用。两个班学生词汇量没有明显差距，在长达15周的第二阶段实验过程中，实验班学生的口语语音语调并没有优势，但实验班学生口试成绩却明显优于控制班，主要体现在口试过程中学生与外教交流时表达更为自信流畅。外教进一步指出，因为缺乏科学的学生口语学习与小组活动评价标准，故成绩评定中不乏主观因素，无法保证信度。此外，实验班学生向笔者反映学习记录成绩上传QQ群公开化确实可以激发学习动机，但成绩公开化难免有鼓励应试教育的嫌疑，某种程度上侵犯了他们的隐私。

4 结束语

为探索如何更好地促进高职英语口语教学，提高学生口语练习积极性，本研究基于合作学习理论，在CMC环境下建立了高职高专英语口语翻转课堂教学模式。经过实证研究发现，相较于通用的翻转课堂模式，该模式能有效地提高学生口语水平，强化小组合作学习在英语口语课堂中的重要性；发挥计算机中介交流的实时与非实时功能，提高个性化学习与小组合作效率。但因笔者精力和实验时间有限，受试范围较小，且缺乏权威的口试与翻转课堂小组活动评价标准，课堂参与方式应该是多种多样，所以言语行为的多少并不能完全代表学生是否积极地参与了课堂[6]。故研究结果的效度与信度有待经过深入研究进一步提高，为避免成绩通过网络公开化，可进一步建立学生电子学习档案袋，与学校成绩查询系统连接，学生可通过注册登录查询成绩，可以保护学生的隐私。笔者在今后的教学实践中将不断总结反思，丰富完善高职高专英语口语教学模式。

[1] 百度文库.高职高专教育英语课程教学基本要求[EB/OL]. [2015-01-12].http://wenku.baidu.com/link?url=It4YxTJKmKHX8JenrbqPH6DSuUEXwZnAVN2uDNf-WXzcbExozp2KYvcwfF5bC9QuU-uFQsw722vBzR_e3uWV-mczBx8K1LLTDboGf-OeAj_u.

[2] 李洁.计算机中介交流(CMC)对语言教学的影响[J].吉林教育,2010(5):5-6.

[3] WARSCHAWER M,KERN R.Network-based language teaching:concepts and practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,2000:193.

[4] 陈美娇.大学英语课堂合作学习研究[D].重庆：西南大学,2014:3.

[5] 王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法,2005(1):30-35.

[6] 苏莉莉.合作学习策略提高中职学生英语课堂参与度的应用研究[D].上海：上海师范大学，2014:52.

〔责任编辑： 张 敏〕

AstudyonflippedclassofCollegeOralEnglishundertheCMCenvironment—Basedoncooperativelearningtheory

LYU Jian, QI Yan-li

(Basic Coruses Department, Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry, Jurong 212400, China)

From the perspective of cooperative learning principle, this research tries to improve the general mode of the flipped classroom through a series of empirical researches. and try building flipped class mode corresponding to oral Enghish teaching in higher vocational colleges with the purpose of upgrading students’ enthusiasm in oral English learning so as to improve their English comnunication skills.

CMC; vocational college; oral English; flipped class; cooperative learning

2015-07-15

吕 健(1977—)，女，江苏句容人，副教授，硕士生，主要从事英语翻译研究；戚燕丽(1987—)，女，江苏句容人，助教，硕士，主要从事英语语言学与英国文学研究。

H319.3

： A

：1008-8148(2015)04-0085-04