基于CBE理论的应用型高校信息管理与信息系统专业模块化课程设计研究

刁雅静，，

(江苏科技大学 经济管理学院，江苏 镇江 212003)

基于CBE理论的应用型高校信息管理与信息系统专业模块化课程设计研究

刁雅静，王志英，尹隽

(江苏科技大学 经济管理学院，江苏 镇江 212003)

针对目前应用型高校信息管理与信息系统专业课程教学方案存在的问题，引入CBE模块化教育理念，采用CBE/DACUM方法对信管专业课程设计进行研究，详细介绍了课程开发的步骤。

CBE理论；信息管理与信息系统；课程设计

目前全国共有445所高校设有信息管理与信息系统专业，其教学规模和覆盖范围相当可观[1]。信息技术的迅猛发展和社会需求的不断变革，要求信管专业人才应具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与相应的实践能力[1]，但该专业传统的课程方案和课程计划逐渐难以满足社会发展的需求。多数高校仍然采用传统的以课堂讲授为中心的教学模式，教学效果不佳，尤其是信息技术类课程之间缺乏实践操作的连贯性，“学一门，丢一门”的现象很普遍，使得信管专业人才培养质量远远不能满足现实的需求。怎样通过课程设计构建应用型信管专业的知识和能力体系，使学生尽快投入到职业角色中去，是一个亟待解决的实践问题。以能力为本位，以职业需求为导向的CBE理论为解决这一问题提供了理论和方法。

1 模块化教学与CBE理论

模块化教学方法是指按照程序模块的设计原则来设计教学内容的教学体系，它是在培养目标指导下，将教学内容按照一定的规则和标准进行分解，使其成为多个既有联系又相对独立的教学模块[2]。CBE(Competency Based Education，能力本位教育)理论是模块化教育模式的主要流派之一，主要以加拿大、美国为代表。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，20世纪90年代，能力本位的教育观念主要被广泛地应用于我国高等职业教育及专业教育领域[3]。CBE理论虽然发源于职业技术教育，对于普通本科院校的专业教学有许多优势值得借鉴的地方，这也是近年来教育专家和学者一直关注的问题。CBE理论强调以能力为教学基础，不以学术知识体系为基础，它的核心是从职业岗位的需求出发确定能力目标，按照岗位群的需要分解为模块，确定从事行业所应具备的能力，明确学生培养目标，以这些能力为目标设置课程与情景，并组织教学内容[4-5]。它把职业能力当成教育的基础、目标和评价标准，改变了传统的以学科为主体的教学模式[6]。CBE模式以培养创新人才和实践能力为核心，它从多个视角阐述了实践的内涵，CBE模式与传统模式的比较如表1所示。

表1 CBE模式与传统模式比较

2 基于CBE/DACUM理论的课程设计

课程设计的过程主要是课程计划和课程方案的制定过程，研究成果是教学方案和教学计划[7]。应用型高校信息管理与信息系统专业主要培养的是面向基层、生产第一线的应用型人才，要求这类人才具有适用的理论基础，有较强的动手能力和一定的技术开发和创新能力，以区别于研究型高校信管专业的培养目标。同时CBE模块化教学模式能够在既定的培养目标指导下，将全部教学内容按照一定标准进行分解，使教学模块间既相互联系又具有一定的独立性[8]。学生可以根据自己的兴趣爱好和职业取向在不同模块之间进行选择和搭配，从而实现不同的教学目标和个性化的培养要求。

2.1DACUM方法

基于CBE理论的课程开发首先要求设计者做出该专业的能力分解图表。DACUM(Developing A Curriculum)是通过职业任务分析从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应的专项技术的系统方法。它描述了从业者应该完成的任务。强调必须掌握的职业行为能力，而不是他们对知识了解和掌握的程度。DACUM大表是由某一职业所需要的各种综合能力及专项技能所组成的二维表，它是课程开发的依据。

2.2DACUM开发步骤

首先，DACUM的开发一般由企业专家和该职业优秀的从业人员代表共同完成。其次，进行综合能力分析，认定本职业的综合能力，一般5～10项，排列在DACUM表中。再次，将综合能力分解为本职业的“专项能力”，通常每项综合能力分4～10个专项能力。然后进行专项能力分析，将专项能力分解为：学习步骤、必备知识、所需材料、特殊技巧等。最后进行教学分析，将每个专项能力设计为一个学习单元，学生可以根据自己的职业定位对学习单元进行模块化组合和搭配。

2.3应用型信息管理与信息系统专业CBE分析

企业专家、资深教师深入企业进行岗位职业调研，成立以企业专家、优秀从业人员为主的委员会，结合国家相关标准制定课程设置方案。以应用型信管专业为例，主要面向的职业分为三大类：信息技术类，信息管理类和系统设计类。信息技术类包括：程序员、系统分析员、网页制作员、数据库系统工程师和用户界面设计，信息管理类包括：业务分析师、信息系统运行管理员、信息系统监理师、信息安全工程师和信息系统项目管理师，系统设计类包括：系统架构设计师、电子商务设计师和网络规划设计师。通过DACUM委员会的共同讨论，构建了DACUM大表,如表2所示。

表2 应用型信息管理与信息系统专业DACUM表

列出DACUM大表后，将每一个专项能力分解为：学习步骤、必备知识、要掌握的特殊技能、注意事项等，例如“掌握数据库系统的基础知识”分析如表3所示。

表3 专项能力分析表

根据DACUM大表和各个专项能力分解表编制学习单元又称为学习包或教学模块。每个专项能力独立成为一个学习包，学习包内包括课程讲稿、参考书目、电子资料、实验材料和视频资料等。根据每个学生对职业的定位选取不同综合能力，进一步选取不同的专项能力学习包。不同的综合能力可能会涉及到类似的专项能力，例如在 “信息系统集成能力”这一综合能力下，有专项能力“熟练掌握数据库原理”，在“系统分析与设计”的综合能力下有专项能力“熟悉数据库系统的基础知识”，它们的学习包中都会有数据库原理的课程资料，使学生一目了然，避免了知识点的重复学习，大大提高学习效率和学习效果。

3 结束语

通过部分班级的教学实践证明，CBE/CACUM是开发课程及教学内容的一套行之有效的理论体系和方法，对培养学生的学习能力、创新能力和实践能力有显著效果。它突出实践能力的培养，这与应用型高校信管人才的培养目标相一致，势必对应用型高校课程教学模式和内容的改革起到重要的推动作用。

[1] 张新香.能力结构模型驱动的信息管理与信息系统专业人才培养模式研究[J].图书馆学研究,2014(6)：6-11.

[2] 张珺,彭小咖.管理信息系统课程中模块化教学法的探讨[J].中国管理信息化, 2010(8):6-11.

[3] 蒋盛楠.基于能力和素质培养的本科人才培养模式探索[J].黑龙江高教研究2013(12):73-76.

[4] 邓小红,廖文利.基于能力本位的应用型本科院校制药工程专业课程体系的改革探索[J].中国成人教育,2014(3):144-147.

[5] AZEVEDO. Competency development in business graduates: An industry-driven approach for examining the alignment of undergraduate business education with industry requirements [J].The International Journal of Management Education. 2012(10):12-28.

[6] 黄福海.能力本位教育的历史与比较研究[J].中国高教研究,2012(1):28-32.

[7] 涂振宇,曾瑄,徐新爱.基于CBE理论的高职计算机类课程设计研究[J].江西教育学院学报.2009(12):19-21.

[8] 朱永永.经管信息管理专业模块化教学体系研究[J].重庆教育学院学报,2007(6):31-33.

〔责任编辑： 胡 菲〕

ResearchoncoursedesigninthespecialtyofinformationmanagementandinformationsystembasedonCBE

DIAO Ya-jing，WANG Zhi-yin, YIN Jun

(School of Economics and Management, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003，China)

Based on the existing problems of teaching project in the specialty of information management and information system of applied universities, this paper introduces modular education concept( CBE) and makes a study of couse design in the specialty of information management by adopting CBE/DACUM and makes a detailed explanation of course development.

CBE Theory; information management and information system; course design

2015-06-06

江苏省现代教育技术研究课题 (126040834)；江苏科技大学教改研究课题 (104040133)

刁雅静(1979—)，女，山西太原人,讲师，博士生，主要从事信管专业教学与科研；王志英(1975—)，女，重庆人，副教授，主要从事信管专业教学和企业信息化研究。

G642.0

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：1008-8148(2015)04-0004-03