通过新技术手段提高教学资源库的使用效率

栾群

摘要：高职教学资源建设经过10年的发展，已经积累了数量可观的优质资源。但是，在实践中发现，高职教学资源库存在着一些问题，除了课程建设理念、思路、水平有待提高外，技术层面的制约因素也十分明显。该文仅从资源库建设的技术角度，对资源库建设中需要应用新技术的问题，从自身实践提出一种思考，为高职院校今后的资源建设及教学应用提供一些参考。

关键词：资源库；高职；新技术

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）12-0134-03

20世纪90年代，我国高等教育改革经历了办学体制改革、管理体制改革、招生就业制度改革、专业改革、教学内容与课程体系改革等一系列从宏观到微观的改革过程，极大地推动了高等教育事业的历史发展进程，对我国的国民经济建设和社会进步产生了重大影响。2003年根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神普通高校率先在全国范围内开展了精品课程建设。旨在通过精品课程建设，推动优质教育资源的共享，使学生得到最好的教育，从而全面提高教学质量。

2005年国务院做出了关于大力发展职业教育的决定，为了贯彻这一决定，2006年教育部和财政部启动了“百所示范性高等职业院校建设工程”，把精品课建设正式纳入高职课程建设考核项目，并在随后的“百所国家骨干高等职业院校建设工程”继续把课程优质资源共享列为重要考核内容。全国各高职院校经过近10年的努力，已经将以精品课为代表的高职教学资源库逐步搭建起来，并在高职教学、科研中起到了服务学生，互相借鉴，共同成长的作用。

1 高职教学资源库建设存在的技术问题

教育部加强高职建设的过程中，各高职院校在工学结合方面、改革人才培养模式方面、深化课程改革方面、基于工作过程的教学方面都进行了认真的探索，形成了大量的优质教学资源，并努力投入实施。这些年来，各高职院校普遍添加了较大数量的录像采编设备，普遍进行了校园网升级改造建设，普遍购买了磁盘阵列等硬件设施，但从实施的情况看，效果并不能尽如人意。除了教学资源库重点不明确、师资力量薄弱、资源的前瞻性不足、不能吸引受众等主观原因外，目前教学资源库的技术滞后也严重制约了资源的充分利用和传播。经调研本市典型高职院校后发现，目前教学资源库主要存在以下问题。

1.1 教学资源分散管理、封闭管理状况严重

教学资源库建设的基本宗旨实现优质资源共享，但从调查情况看，各高职院校目前还存在各种各样的“信息孤岛”。

1）部分高职院校的资源库仍然以分学院、系、甚至专业为存储单位，一个学校甚至出现4～5套不同的存储设备，在不同的地点分别存放着各块资源，且没实现联网，学生查询一个课程需要按照这门课所属分院（或专业）登录不同的门户网页。

2）一些高职院校虽然把资源库进行了集中化管理，并采购了管理软件便于学生统一查询，但出于对学校设备压力、网络安全、日常维护的考虑，除了参与教育部相关建设项目的课程外，绝大部分课程只提供校内浏览，学生远程教育的功能远远没能实现。

3）个别高职院校对资源管理手段落后，难以应对学生日益增长的对资源的需求。调研时得知，部分兄弟院校出现了热门资源由于点播率高，设备经常出现卡壳，但有些资源点播少，设备利用率低的情况。

1.2 教学资源可视化比重过低，视频资源不利于传播

教学资源库中必须有丰富的资源，例如某课程形成入库资源，需要至少要包含课程介绍、课程大纲、教学进程、教学PPT、可视化课件、教学案例、在线例题、课后习题、实验实训资源、课程视频、相关文献链接等内容，尤其是教学PPT、可视化课件、视频资源的录制和制作更是教学资源建设的重点。因为学生通过网络学习的过程中，知识的可视化对提高学生记忆力、强化知识传递效果、增强学生学习兴趣有着极其重要的意义。但事实却存在以下情况：

1）目前教育资源库中的课程资源往往是大量的教案电子化形成的，除了部分参加国家级、省市级建设或评比的课程外，大量课程资源没能注重可视化课件及视频资源的建设，从而使学习者感到课程乏味、没有吸引力。

2）部分教育资源库中的视频资源是录制的原文件，外网点播需要下载或缓冲时间过长，往往使人丧失继续学习的兴趣。

1.3 教学资源易用性较差

易用性一般是指的是产品易于学习和使用、减轻记忆负担、使用后有成功感。一般分为易见、易学、易用（Easytodiscover、Easytolearn、Easytouse）三个层面。由于高职院校教学资源库建设初期技术条件限制以及没有全国统一的技术规范等原因，导致目前教学资源易用性较差，主要体现在：

1）各院校之间、校内各分院之间的教学资源库的技术标准不统一，使各个资源库的资源无法共享，并且各教学系统之间的操作难以兼容。不规范、不标准的资源数据还造成了资源库间的数据交换与共享困难。

2）有些院校在设备投资中没做顶层设计，导致教学资源库重存储轻使用、重收集轻传播的现象比较严重，个别院校的存储系统、上传系统已经比较完备，但出口带宽过窄，导致学习体验很差。

3）部分院校没能及时跟进最新IT发展趋势，没认真研究自媒体时代学生的学习规律，不注重移动平台的开发，不注重门户易用性建设，墨守成规的继续使用传统登录学习模式，限制了学生使用教学资源的途径。

2012年教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，制定了具体的高校信息化发展任务，那就是“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”。具体说来，是进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。

这个规划对教学资源库提出了更高的要求，如何让教学资源库不在技术层面上卡脖子，使优质资源传播规范化、广泛化、易用化已经成为十三五高职教学资源建设的迫切需求。

2 通过新技术手段提高教学资源库使用效率的方法

十三五期间，全国高职院校将以“精品资源共享课建设”、“教师专业发展”、“学校优质资源向社会公开”做为教学工作的重点、亮点工程。教学资源建设也将以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者，向社会传播知识，提升本校的社会地位，同时积极开展教师培训、教学能力，满足教师个性化发展和人才培养特色的需要。实现以上目标，必须要有优质教学资源的支撑，这就对高职教学资源库的使用效率和效果提出了更高的要求。如何能实现这个目标，通过调研我们认为应该从构架、内容和用户三个层面解决：

2.1 使用“云技术”手段，搭建新型资源库平台

1）所谓“云技术”就是通过云计算方式进行资源池建设的相关技术，云计算是数据管理技术不断发展的产物，它是一种新型的数据管理计算模型，它在由大量计算机构成的资源池上实现它的计算任务，它能够使用户按需要获取计算力，存储空间，信息服务等功能，而这所有功能的实现都是通过专门软件实

1现的自动管理，不需要人力的参与。

基于云技术的教学资源库是一个教学数据资源平台，其规模可大可小，即可自己投资全部设备建设属于自己的私有云，也可依靠社会力量建成既有庞大的存储空间、又有专业的技术团队的维护的公有云。云用户可以使用多种终端设备来获取需要的资源，也可以与其他用户共享。正是由于云技术跨设备、跨平台，具有开放性和共享性，所以为大规模的数据资源在云中共享提供了可能。云技术对于教学资源库来说是一种技术环境的变革。云技术应用于教学资源库，完全可以将原有设备利旧使用，避免了投资浪费的现象。

2）云技术条件下的教学资源库建设，可以将教育主管部门、各高职院校、校企合作企业共同整合到资源服务平台上，通过身份认证，获取相应权限，共同建设资源库。建设中依据各专业人才培养方案，根据知识、技能、职业素质的职业能力基本框架，通过搭建云技术核心理念的私有云，或利用云服务商提供的成熟资源管理平台，构建教学资源库。根据不同需求，可以建设管理模块、教学模块、学习模块、校企模块、应用模块、社交模块、录课模块等多种功能模块，建设成具有高等职业教育特色的、具备共享性、智能性、互动性和可扩展性的教学资源库。

3）云技术构建教育资源库主要有私有云、公有云两种模式，公有云由云服务提供商物理构架及各种应用通过互联网提供给各高职院校使用。高职院校不必购买、安装、操作和运维服务器和其他设备，只需支付实际使用的计算资源的费用即可，建设短期费用要比建设一个完备的私有云便宜得多，这对普遍缺少资金投入的高职来说具有很大吸引力。私有云是指高职院校基于云技术自主构建一个云数据中心。当然要购买设备、软件、安装调试并有专人管理，但学校内部核心数据可以通过内部网络传输、在私有云上处理，也存储在私有云端，这样就可保证资源库的安全性和资源使用的自主性。

学校到底采取哪种模式，要根据学校的实际情况，如果学校有一定的资金实力，且所在地区网络出口比较宽，可以考虑搭建符合自身特色的私有云构架的资源库，毕竟云技术还没有一个统一标准，公有云的可持续性和安全性还有待于提高；如果学校资金并不充裕，且对校际间资源共享更加关注，则可以选择公有云作为资源库的载体，在选择服务提供商时，除了应该关注品牌、质量、安全性和操作性这几个方面，还应该关注公有云提供商是否对高校的教育特点有深入的了解，是否在建设专业教学资源库方面已经有了成功的案例。

2.2 通过多媒体技术，完善可视化教学资源

搭建云平台解决的是资源的流转，但教学资源的存在形式很大程度上决定了学生喜爱的程度，这就需要建设新资源或改造已有资源时，充分利用现代媒体技术，制作学生爱看、可操作、能考核的教学资源。一套好的教学资源，能激发学生学习的积极性和学习潜能，流媒体技术、虚拟现实技术制作教学资源会给学生带来耳目一新的感觉，更能极大地提高学生的学习兴趣。

2.2.1通过流媒体技术改进课程视频的观看体验

流媒体是一种可以使音频、视频和其他多媒体能在互联网以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术，其原理是将动画、音视频等多媒体文件经过特殊的压缩方式分成一个个压缩包，由视频服务器向用户计算机连续、实时传送，流媒体用户不必等到整个文件全部下载完毕后才能看到当中的内容，而是只需经过几秒或几十秒的启动延时即可在用户的计算机上利用相应的播放器进行播放和观看，多媒体文件的剩余部分将在后台的服务器内继续下载。

2.2.1.1通过流媒体进行实训场景的录制还原

高职教育十分重视与生产实践的联系，重点突出实践技能，有大量的实际动手演练需要学生去完成。但各学校用于实践设备的投入毕竟有限，尤其是一些高精尖设备以及危险性操作，在普通实践教学中难以达到，我们可以采用流媒体技术，对现场专业人员的操作进行录制，给学生提供随时可以播放、暂停、慢放的实训操作视频，解决了学生难以亲临现场的问题。

2.2.1.2通过流媒体技术制作微课。

教学资源的建设必须跟随时代的潮流，微课的出现正是对传统课堂实录教学视频和常规课件为主体的资源建设模式的一种挑战，这种灵活高效、“小、微、精”的资源建设新模式正逐渐被同学和社会受众所青睐。而微课正是新型视频技术的发展和延伸，因其平民化、短小精悍、网络流媒体、符合网络时代学习者注意力模式等优势能够满足网络时代学习者、教师和资源建设者的迫切需求。而慕课的异军突起更是加剧了对微课的海量需求。依托云技术平台和流媒体新技术的有力支撑，微课的教育价值和应用前景将得到极大的扩展。

视频是微课的核心内容，微课主要采用流媒体形式呈现教学过程。微课程的教学过程要简短完整，包括教学问题的提出、教学案例或情景导入、教学内容讲解、教学活动安排、引导和启发学生开展协作学习、探究学习等。在微课视频的拍摄中，吸引并保持学生的注意是成功的关键。

微课并不是教学视频简编，这点与传统精品课有着本质不同，精品课视频往往是针对一个教学环节摄录的一个完整的教学生态系统。而微课则是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。为便于分享、交流和重用，微课资源包除微视频之外，还应包含与教学主题相关的教学设计、素材、课件及其源文件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

2.2.1.3通过流媒体对原有音视频资料进行整理。

各高职院校资源库建设初期积累了大量的原始视频资料，但是由于受当时技术所限，所形成的文件无法通过点播进行学习，建设中我们要有针对性的对既有视频进行全面整理。首先要通过整理将视频格式、分辨率、码流等基础数据进行统一，并借助现有转换工具根据学校实际进行转换处理，转换中注意音视频同步等问题。其次是在转换中建立场记资料，有条件的可以对既有视频进行一次精编，进一步提高视频的播出效果，打通点播瓶颈。

2.2.2通过虚拟现实技术拓宽教学资源用途。

虚拟现实技术（Virtual Reality）是近年来出现的高新技术，它利用计算机模拟产生一个三维空间的虚拟世界，向使用者提供关于视觉、听觉等感官模拟，让使用者如同身临其境。虚拟仿真教学就是虚拟现实技术在教育方向上的一种应用。虚拟现实技术在高职院校的应用前景非常广泛，因为该技术可部分甚至全部替代传统实训各操作环节的相关软硬件操作环境，并可直接获得操作提示、反馈及评价。有了这一仿真手段，我们可将现有的条件下难以完成的实训，以及学生需要反复训练的实训操作等通过虚拟仿真软件来完成。这类仿真可通过参数控制模拟真实设备的各种性能，实时反馈实验结果，检验各种指令的正确性，通过反复练习达到熟练操作的目的，且不消耗器材，不受场地条件等限制，同时也降低了安全隐患。

2.2.2.1通过虚拟现实技术解决岗位认识性实习问题

可以通过虚拟技术，使学生认识现场环境、 认识现场设施设备以及安全生产的基本要求等。操作者可以通过控制计算机参观车间里的任意部位与设备、零件，达到对生产现场及零部件的认识。通过操作程序演示、操作方式方法演示、偶发事件演示、错误操作结果演示，使操作者熟悉操作程序、了解操作过程逻辑关系、重视安全操作与安全生产、牢记现场误操作所带来的严重后果。

2.2.2.2通过虚拟现实技术解决动手能力锻炼问题

实现互动功能的虚拟仿真实训是仿真实训中最重要与应用最多的一种， 其目的是让受训者按照某种操作规范学习、掌握规定的操作技能，达到可以上岗操作的目的。通过计算机对屏幕画面仿真实物实施自主操作，在进入实际操作之前便能熟练操作相关设备，使虚拟教学与实操实训一致，学生实际操作时会更加熟练。

2.3 通过友好的APP，增强学生的使用体验

随着科学技术的发展，网络带宽的增长、上网方式的转变、4G的不断成熟，以智能手机和平板电脑为代表的移动交互式平台正在推进教学数字信息化的变革，教与学不再受空间、时间和内容的限制，教学方式更自由并且更具人性化。但已有的资源库应用一般都采用B/S架构，各类资源都放置在服务器上，在 PC 端通过浏览器实现用户的接入，这种方式在移动设备上接入时存在一些弊端，如操作繁琐，可交互性差，学生查询资料还必须到计算机旁，非常不利于碎片化学习状态，因此开发教学资源库移动客户端变得非常迫切。

1）APP 是英文Application 的简称，一般是指智能手机的应用程序或客户端。客户端软件安装在学生智能手机中，作为独立应用程序使用。在需要使用教学资源库时，学生可打开手机客户端直接操作，如查询课程资料、观看课程或实训视频等。这样，原本只能通过计算机上网使用的服务通过手机即可完成，不但省时省力，还可为学生提供更快捷和方便的新体验，增强学生的学习兴趣。

2）APP设计应体现实用和快速的特点，根据目前我国手机应用现状，各学校开发APP必须首先考虑分别编写 Android 平台和 iOS 平台的手机客户端软件。客户端界面设计应包括明显交互控件，如按钮、菜单和文本框，要吸取流行APP的配色及皮肤方案，做到界面友好。主界面设计应当以简洁为主，方便学生选取。客户端程序架构设计也十分重要，要充分考虑移动设备的特点，尽可能减少网络连接次数和流量，避免数据通信因受网络限制而降低其可用性。

3）APP必须适应碎片化学习特点，碎片化是指通过对学习内容或者学习时间进行分割，分割学习内容后，每个碎片的学习时间相对较少，可以使学生在任何小段的时间内学习，提高学习效率和实用资源库的兴趣。高职学生往往理论基础比较薄弱，他们希望学习到一些很具体、实用的知识，这些往往不需要大量的铺垫和高深的理论，因此是否具备这样的教育资源，也是激发他们学习的重要因素。微课再次成为APP需要关注的问题，微课10分钟左右的视频时间，主要突出教学中某个知识点，主题突出、内容具体，使教学更有针对性；APP应针对微课开发专门按钮，以直通方式提供流畅地在线收看，并可以查看课程等辅助资源，以及灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。

3 结束语

从教学资源库的技术层面看，云构架、瘦客户端已经成为未来发展的方向，进一步提高教学资源的使用效率，除了提高院校自身课程水平、提高教师课程开发能力外，运用最前沿的技术手段，也将成为其健康发展的重要一环。通过云计算平台

高度融合形成高职院校高水平的资源池，为广大职教学生和企业职工提供便利、快捷、友好的学习服务，高职教学源库的支撑和保障作用才能得到充分发挥。

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