陶行知生活教育理论对我国高等职业教育的启示

李娇娇

吉林农业大学

陶行知生活教育理论对我国高等职业教育的启示

李娇娇

吉林农业大学

“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心，它最初是以乡村教育的形式出现，后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧教育、富人教育相对立的新教育和穷人的教育，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，在我国大力发展高等职业教育的背景下重新将陶行知教育思想纳入研究视野颇有重要意义。

陶行知；生活教育理论；高等职业教育；启示

“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心，它最初是以乡村教育的形式出现，后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧教育、富人教育相对立的新教育和穷人的教育，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，在我国大力发展高等职业教育的背景下重新将陶行知教育思想纳入研究视野颇有重要意义。

一、“生活教育”理论体系的构成

1927年起，陶行知在晓庄师范学校先后做了《生活工具主义教育》、《教学做合一》、《在劳力上劳心》、《生活即教育》等演讲，将“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”形成完整的理论体系，即生活教育理论。

二、对“生活教育”理论的解读

（一）“生活即教育”是生活教育理论的核心。它具有以下基本含义：第一，“生活即教育”是人类原来就有的，生活含有教育的意义。第二，“生活即教育”就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是与人生共始终的教育。第四，在生活与教育的关系上，生活决定教育，教育改造生活。

（二）“社会即学校”是关于学校教育的本质看法，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。第一，把社会与学校打成一片，“以社会为学校”，或者“社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。”第二，对传统的学校实施改造，让“学校含有进步的意味。”

（三）“教学做合一”是生活教育理论的教学论，“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。第一，教与学都必须以“做”为中心。第二，要求学生“手脑并用”，在“劳力上劳心”。第三，“行是知之始，知是行之成”。

三、生活教育理论对我国高等职业教育的启示

陶行知的生活教育理论是在特定历史条件下产生的，不免有一些思想局限或不足。譬如，他把“生活”与“教育”混同，把“社会”和“学校”画等号，淡化了教育、学校的特殊性，将教育低级化、原始化了，夸大了生活教育的作用。尽管如此，我们必须承认陶行知生活教育理论是我们民族教育理论宝库中的瑰宝，是值得我们汲取的教育理论。鉴于目前我国高等职业教育在蓬勃发展的同时暴露出的种种问题，重新将陶行知教育思想纳入研究视野具有极其重要的意义。

（一）职业教育不能与生活实际相脱离。

目前我国职业教育的弊端是以专业为中心、以行业为目标，偏重理论知识的灌输及片面的技能训练，而忽视了对学生心理素质的引导、淡化了对学生追求美好生活的精神陶冶，这使得职业教育培养的学生成为了仅有一技之长的技术人，这不仅不利于学生个体的发展，同样对于社会的长远发展百害而无一利。职业教育应加强生活教育的内容，帮助学生树立追求美好生活的精神追求，培养学生的生活技能、人际沟通能力和良好的心理素质，帮助学生明确生活的意义，提升生活质量，使其更好地自我定位，从而在参与集体事业和社会生活中实现自身的价值。

（二）提升高等职业教育的社会服务功能。

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。其中“某种职业”是以社会需求为导向的，随着科技和经济的进步，很多职业在逐渐消亡，进而会衍生出许多新兴行业，因此，职业教育要着眼于社会的发展，不能闭门造车，想当然。这就要求以宏观、发展、长远的眼光立足社会需求，以就业为导向科学设置专业，围绕专业研究课程体系，确定专业核心课程、主干课程、基本课程，不能用的上的也开，用不上的也开，眉毛胡子一把抓要不得。其次，实现企业与学校的无缝对接。第三，突出高等职业教育的实用性，走产业化、联合化发展之路。

（三）深化高职教学改革。

高职教学改革要实现以下几个转变：

（1）革新原有的学习制度，建立校企无缝对接、深度合作的机制，由全日制向弹性学制转变。

（2）教学内容注重四维度，校内课程+顶岗实践+职业素养+心理素质相结合。

（3）教学评估客体多元化、方法多样化。以往教学评估方法较为单一，笔试为主，而职业教育的特殊性，决定了其评估方法需要多样化，比如：笔试+技能+面试，笔试又可分必答题和选做题等，技能可分为竞赛或单独测试，面试考查学生的职业素养为主。当然考虑到学生个体的差异，评估可考虑分层评价。其次丰富评价客体，教师要携手企业、家长、学生一起共评。

（4）改革传统的教授式，强调学生的自主学习和合作学习，为终身学习奠定基础。

随着国家大力发展职业技术教育，我国职业教育发展空间大大提升，无论是发展速度，还是发展规模，都取得了前所未有的成效，但是职业教育质量不尽如人意，尤其很多职业院校在竞争中勉强生存，就业“出口”不畅，就直接导致招生“入口”不旺，导致这恶性循环的原因无外乎高职教育发展中存在的诸多问题，大环境、大背景下的问题高职院校自身解决不了，但是认真学习陶行知生活教育理论，整改高职院校自身存在的问题是触手可及的。

[1]程平.学习陶行知职业教育思想推动职业教育的改革与发展[J];生活教育;2009年09期

[2]顾琪章.陶行知职业教育思想对当今高职教育的启示[J];岳阳职业技术学院学报;2010年03期