基于高职院校实践教学考试改革与管理研究

黄倩雪，黄景贵，陈长全海南经贸职业技术学院

基于高职院校实践教学考试改革与管理研究

黄倩雪，黄景贵，陈长全海南经贸职业技术学院

实践教学改革是当前高职教育中的一大重点和难点,专业目标、课程设置、教学内容及手段、考核内容及方式等众多因素均直接影响到实践教学的质量。本文对高职教育实践教学考试与管理方面存在的问题进行了深入的分析，着重对实践教学考试改革与管理的主要内容及思路进行了详细的探讨。

高职教育；实践教学考试；改革与管理

本文系2014年海南省社科联资助研究课题“海南高职院校实践教学管理机制研究”（HNSK14-107）的系列成果之一”，课题主持人黄景贵。

高职教育是以就业为导向，以培养学生的专业技能为教学重点，为各行各业提供所需要的专业化、职业化技能型人才。在能力为本位的思想指导下，高职院校应培养德、智、体全面发展，具有一定专业理论知识、熟练专业技能、较强实用技能和良好职业素养的专门人才。高职教育的成功与否，主要取决于实践教学环节的成败得失，而实践教学环节成败得失的关键又在于其实践教学环节考核方式合理有效与否。

从教育的本质上看，考试本身并非目的，它是实现培养目标的一种方法，它具有“以考促学、以考促教、以考促管”的功能，可以最大限度地调动学生、教师和学校各方面的积极性和主动性，保证和促进人才培养目标的完全实现。对高职教育而言，考试更应侧重于对学生的实践能力进行考核和评价。当前，在各高职学校实践教学环节的考核中，还存在着诸多问题和不合理之处，阻碍了高职教育的健康可持续发展，需要对传统的考试形式进行必要的改革。

一、高职院校实践教学考试改革的必要性

（一）高职教育的本质要求

随着高等职业教育的发展，规模扩张已不再是重点，强调内涵建设和追求质量效益是现阶段的主要课题。作为检验教学质量的一种手段，考试的作用在目前还无法替代。高职院校的培养目标是培养高级技术应用型人才，侧重于培养学生的实践能力。因此，其考核内容不再仅限于对理论知识的考核，而是更加注重实践能力的考核，建立一套适合高职院校培养目标的考核评价体系势在必行。

（二）高职院校学生的个性要求

高职院校的学生思想比较活跃，但自制能力相对较差，另外学生来源比较多，学生水平参差不齐。这些特点决定了高职院校的考试方式不能采取“一刀切”的方式，要转变传统的考试观念，根据学生的特点采取多样化的考试方式，针对学生的个性进行考核，以更好地发掘其潜力。

（三）高职院校传统考试的弊端

高职教育的传统考试存在着不少弊端，忽视了对学生思维能力、创新能力、实践能力和思想表现的考核。具体表现在：考试内容过时，范围过窄仅限于教材；考试方式比较单一；考试“重结果，轻过程”，一考定论；考试“重知识，轻实践”等。这些现象严重妨碍了学生的实践能力、创新能力的培养，不利于高职教育培养目标的实现，影响着高职教育的健康发展，必须对其进行改革。

二、高职院校实践教学考试改革的主要内容

考试的要素包括形式、地点、时间和命题等几个方面，对考试的改革也应从这几个方面来进行。

（一）考试形式改革

根据重在培养学生职业素质与职业技能的目标原则，任课教师可自行决定课程考试考核方式，课程考试形式及内容应多样化、多元化，以便根据学生的学习状态与精神状态，对其进行分类管理、分层管理、差异管理和个性化管理。

考试方式主要有：

1.笔试：包括闭卷考试，开卷考试、半开卷考试（考试时只允许携带自己所抄写的学习资料，不能携带教材、教辅资料、复印资料、打印资料、下载资料等）、单元考试、项目或章节考试、专业论文、课程论文、课堂命题、课外命题、阅读心得、创意报告、投资方案、职业规划、案例分析报告、课程评价等，还可以是行业、企业、市场、产品、品牌、价格等的调研报告。

2.面试：包括个人演讲、个人领导力展现、个人特长展示、小组面试、分组讨论、集体辩论、主题辩论等。

3.技能测试：包括动手操作、上机操作、产品设计方案、文艺作品等。

（二）考试地点改革

考试地点不仅仅局限在校内传统的教室里，而应该根据考试形式有效选择的考试地点，如校内实践基地考核、校外实习基地考核、电话考核、网络考核、视频考核、委托异地考核、行业企业办公场地考核、工厂车间生产一线考核等。

（三）考试时间改革

考试时间不在是统一规定的期末考试，而是更灵活安排考试时间，如可提前考试、按时考试或延期考试等。学生接受完课程学习时数达三分之二以上可申请提前接受考试；为避免与其它教学实习活动有冲突可申请提前接受考试或者延期接受考试。

（四）考试命题改革

针对高职学生实践课程考试改革重心，在于培养学生的职业素质和职业技能。命题要以提高学生的专业学习、实践实训的主动性与积极性为导向，全面、客观地评价教学目标的实现程度和学生掌握技能及运用知识的素质水平。核心目标是培养高素质技能型人；组成试卷的试题具有代表性，能够准确地测评学生掌握知识的程度和运用知识解决问题的能力；试题无科学性错误，试卷能处理好知识与能力、理论与实践、重点与覆盖面的相互关系；试卷的内容、范围、深度均符合教学大纲的有关规定；试卷结构在题型、题量、题分、难度、区分度、认知层次比例方面分配合理，评分标准简便、准确，便于把握。

三、实践教学考试改革的思路

在以往的考核操作中，实践教学环节大多以实习表现、实习心得、实习总结、实习汇报等作为考核结果；至于实习的质量、水平、态度、收获、动手能力等方面的内容考虑得很少,或者根本就没有考核。这样的方式很难反映学生的全部情祝，而且也不能使学生真正掌握实习的目的，像是走过场似的。为此，我们需要将考核观念进行改变，以培养学生的综合技能为主要目的，在实践环节考核时，采取多种方法综合运用，突出考核学生的综合能力。

（一）考核要贯穿于整个实践环节

1.任课教师应在实践课程教学开始时向学生交待明白，本门课程的考试方式、考试要求等关键信息.任课教师在授课过程中着重强调学生平时学习状态的过程性考核、形成性考核与经常性考核的重要性，侧重培养学生的职业素质与职业技能，督促和指导学生的实践而进行的必要的认识。

2.实践教学中分阶段，分环节地对学生进行考核。在每一次考核中要指出学生的不足，尤其是在技能上的不足，使学生逐步掌握要领。这样分段考核，使学生对于每一步要掌握的知识技能，都要花费一番功夫去弄通学懂，并要能够亲自动手操作，这种考核方法可以形象地被称作“分段达标考核法”，考核贯穿于整个实践环节。这样的考核方式变成了实践教学中不可缺少的环节，起到了检验教学质量的目的。

（二）根据内容确定考核形式

先确定每一阶段的考核内容，要求及评分标准，进而对于每阶段的考核精心研究，确定考核形式，如什么内容适合面试答辩的形式，什么内容以动手操作的形式为好，什么内容应采取边操作边讲解的形式，什么内容需要进行小组考核的形式等。这样做的结果改变了学生中存在的平时不主动学习，考试时搞突击的现象，使得学生在每个实践阶段都要投入足够的精力，同时也避免了教学环节不均衡的现象。

（三）加大过程性考核，降低结果性成绩

实践教学环节重在实践，实践重在过程。在考核中应大幅度提高学生平时学习成效的比率，以平时教学过程的经常性考核、形成性考核、过程性考核的平时成绩为主体，结合期末随堂考试考核成绩，重点测评学生职业素质与职业技能为中心目标。如学生的课程成绩应包括平时成绩与期末考试成绩，平时成绩可占70%以上，期末成绩占30%以下。学生平时成绩主要包括：

1.课堂表现成绩。培养学生的职业素养，包括是否迟到早退，到课次数，着装言行是否符合要求，是否遵守课堂纪律，是否按流程要求进行操作等；

2.课堂发言成绩。可反映学生参与课堂的程度，如是否提问，发言次数和质量，课堂讨论，分组讨论或辩论，主题演讲，案例分析等；

3.课堂测试成绩。包括课堂作业、课堂测试，单元测试，期中测试等；

4.技能测试成绩。如上机操作，技能操作，实训操作，作品设计等；

5.撰写报告成绩。包括实训报告，调研报告，创意报告，项目报告、投资报告等。

（四）考核应标准化、规范化

为使考核标准化，可根据专业培养方向和企业单位用人需求规定，参照职业技能鉴定标准将考核标准分级，确定每个考核项目的考核标准和级别，以达到相应的考核目的。同时，为使考核规范化，可考虑建立相应的试题资源库。首先要解决好出题的原则性问题，才能把题出好出活，这是考核成败的关键，具体如下：

1.知识面要覆盖到实践课程的大部分内容；

2.试题要以主观题为主，涵盖问答题、综合题、操作题等题型；

3.试题难度适当，难题与简单题的比例大约为1：3。

（五）考核可相互转换或替代

学生的个性和特长是因人而异的，在实践课程教学中，更应该发挥学生的这些优势和能量，使学生得到真正的成长。因此，我们不能因为学生的某一门课程不及格就让他无法毕业，应该给学生更多的选择与机会。对于学生不及格的课程，教师应根据学生兴趣爱好、特长优势、专业培养特点等实际情况，结合高职教育培养的技能型要求，采取多元化、多样化的课程替代方案或考核替代方案来加以解决。

1.对课程考试不合格的学生，学生可与任课教师商量以其它方式来替代课程考核，并积极努力按新方式来通过考核；

2.学生通过考试获得了相应的职业资格证书，可以替代不及格的课程，或者不用参加校内相应课程的考试,直接把考证成绩记入学生成绩单,真正实现校内考试与职业资格考试的统一；

3.学生参加行业、企业或由政府组织的各类职业技能竞赛获奖的，可以替代不及格的课程或者作为课程的一部分成绩；

4.学生参加岗前培训、实习就业过程中获得用人单位优秀评价的，可替代不及格的课程。

（六）更加注重实践技能的考核

实践技能是高职学生就业的保障，因此要更加注重实践技能的考核。不仅要考核学生的知识水平，更应该考核学生的动手能力以及运用理论知识解决现实问题的能力。

1.将考场设在实践场景中，题目就出自现场，培养学生理论联系实际，运用基本知识分析具体问题的好习惯；

2.要求学生边回答边操作，既要求正确掌握操作流程要点，又要求实际操作准确无误；

3.在考核运用理论知识解决一个问题的同时，要求学生能够举一反三列举出可应用本知识解决的其它类似例子或场合。

总之，在当前就业竞争激烈的形势下,实践教学在人才培养中的重要作用已毋庸置疑,而考试是其中关键环节之一。考试改革是一项复杂的系统工程，必须从培养目标、课程设计、教学过程和教学手段等方面全面探索，尤其重要的是必须坚持以人为本、以学生为主体的指导思想，充分发挥学生和教师的主观能动性，紧紧把握高职教育的特点要求，因人而异、因课制宜，采用多维多元的考试方式，才能真正实现考试改革的目标，为国家培养出更多更好的高级技术应用型人才。

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黄倩雪（1982-），女，硕士，海南经贸职业技术学院教师，讲师，会计师；

黄景贵（1963-），男，博士，教授，海南经贸职业技术学院院长，国务院特殊津贴专家，研究方向为发展经济学；

陈长全（1982-），男，硕士，海南经贸职业技术学院教师，讲师，网络工程师。