从“编”到“用”

【关键词】语文课程;读本;编写;运用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0069-03

【作者简介】钮勤章，南京金陵中学河西分校（南京，210008）教师。

文本是语文教学的重要载体，当下的语文教学基本是文本教学，而文本的重点落在读本和课本。准确地说，读本是相对于课本而言的，读本是给学生自读的，不需要教师过多地指导;而课本是需要教师教的。换句话说，读本是学生自读的范本，课本是教师教读的范本。它们的共通之处在于都是优秀的文本。只是，在公众的视野中，课本是正宗。那么，它们之间存在怎样的关系呢？又应如何协调这样的关系，以适应新时代的发展对于语文教育的要求？

提到读本，在教师们的观念中，就是由语文教材编写专家组编写的、开学发给学生看的几本书。不否认这几本书的权威性，都是专家精挑细选出来的名家名篇。不过，我曾经不止一次问过学生，喜欢阅读吗？都说喜欢;喜欢课本与读本吗？大多摇头。为什么专家学者参与选出来的精品文章，一些学生却不喜欢呢？我还真深度地做过调查，原因主要集中在以下几个方面：（1）教材专家选择的文本，基本以思想内涵为重，忽视了语言的可读性，造成了阅读障碍，使学生失去了阅读的兴趣;（2）教材专家编写读本考虑的因素很多，比如课程标准、教材配套、政审及个人喜好等，而对于一线学生的需求则考虑得不多，即便考虑到了，也难以真正顾及;（3）教材专家编写的读本，往往从普适性考虑，无法体现不同学校的不同需求，遑论不同层次班级的需求及不同个性学生的阅读需要了;再加上专家编写的读本印制后，变更速度慢，读本选文远离了时代，主题缺少新鲜与多彩的元素;或又因为语文教师的肢解式阅读讲解，远离了学生的心灵，削弱了学生的阅读兴趣……这样，本来很不错的读本，变成了可有可无的鸡肋。读本价值无法显现出来，这对于学生语文教学的广度与深度发展均是一种伤害，有经验的语文教师一定会想方设法发挥读本的价值。

我们知晓，读本是语文课程的构成要素之一，是学生学习语文的重要阵地;很难想象一个经历多年语文教育的学生没有读本的拓展阅读会是什么样子。仅仅读课本的学生是可悲的，这不应该追究学生的责任，更多的是要问责语文教师。教育的发展对于教师素质的要求越来越高了，其中之一，作为教师要具备开发本学科课程的能力。基于语文学习的个性化需求，课程的开发方式多种多样，我觉得必不可少的就是依据学生个性化成长需求编写读本。这里就牵涉到读本的概念问题，读本本义应该是阅读的范本，基于这样的理解，读本应不单单指教材专家编写的与教材配套的那几本书，而应该包括所有的辅助学生学习语文的阅读材料。我的看法是，读本从外延角度而言，至少包括教材专家编选的读本、学校组织语文教师编写的校本、语文教师自编的选本、学生自选的阅读文章……不同的读本有不同的内涵，不同的内涵起到不同的教育作用，正因为如此，语文才丰富多彩起来。一位成熟而优秀的教师，应该能依据学情开发与运用不一样的读本资源，促进学生语文素养的全面提升。

学生是阅读的主人，读本运用的主体是学生，教师的一切努力都是为了促进学生真实地阅读，而要阅读，首先得给予学生愿意读的材料。基于这样的认识，我不断向自己发问：能否编写一套让学生喜欢的读本呢？基于自己多年的阅读积累，我有了为学生编写读本的信心与思路，经历了设计、调查、论证等环节，数月的辛劳：选材、甄别、推敲、梳理、点评、设疑……忙得不亦乐乎，自己精心策划与编写的《萌心语文读本》终于能与我的学生见面了。读本从编写到正式出版历经两年时间，先是纸质稿件，边实践边修改，在教学过程中不断调整，由去年的两个班级试用，到今年的整个年级正式运用，并且经过出版社的推广，使得读本的编写价值得到彰显，历经多年形成了《萌心语文读本》系列。“萌心”是我编写读本的最高愿望，“萌心”是指开悟心智，让心灵成长。

《萌心语文读本》共5册，每册10个板块，每个板块有一个独立的主题，主题主要考虑学生的精神成长规律与人文情怀的培养，在一定的主题统领下，选6篇相关的文章，每册共计60篇文章。五册之间的内在联系有两个：一是以必修教科书的板块为参照进行承继、拓展、变通与创新，二是以学生的阅读水平与生命成长特征为梯度。第一册主要是关于阅读与成长领域的话题;第二册重点带着学生走向自然，感受美丽，回归社会，体味世态人情;第三册重点是让学生体味亲情与友情的可贵，感受纯真的爱，在阅读中建构自己的精神家园;第四册的阅读主题是记忆、痕迹与家园，唤起学生对于家园的思考;第五册的阅读主题是人生、大爱与语言艺术，引导学生读懂人生、领悟爱，而这一切来自于语言艺术。

结构安排好了，关键就是选文。读本的选文应异彩纷呈，紧紧贴近学生的心灵，选取相应题材的优美文章：可以是大境界、大手笔，也可以是一鳞一爪，温婉灵动;可以是名家名篇，也可以是时文（知名报刊发表的最新文章）。一部分文章选名家的，以提升学生的精神境界与人文素养;一部分选文贴近高考现代文阅读，或可作为学生的写作范本;经典文言文（短小精悍，长文需要删减，一般控制在500字左右，要有详细的注解与翻译）与诗歌应贴近高考的古诗文阅读，注意可读性，以提升学生的阅读兴趣。

每篇文章分为四个栏目：“萌心语丝”——以优美深刻的语言引导学生阅读。“萌心之旅”——选取相应题材的优美文章，大境界、大手笔、温婉灵动。“萌心之法”——列举出文本一个最重要或最新颖的写法，围绕鉴赏重点，结合文本主要内容与写作技巧，阐释清楚，力求给学生写作上的启发。“萌心之问”——设计一个小问题，作为一种阅读延伸，来帮助学生反思自己的阅读感受，拓展其阅读空间，加强其思维深度。这四个栏目环环相扣，“萌心语丝”定位是文章导读，相当于一个导游，引导我们观瞻风景之前，讲点与景点相关的内容;后面是“萌心之旅”，观瞻风景的过程中，我只选取一个方面的重要手法，给学生鉴赏文章时一个点拨，告诉他们，风景为什么这么美丽？最后，是一个问题，既是对文本的总结，也是拓展文本，也就是启发学生回味一下曾经观瞻的风景是否有值得回味的地方。“萌心之问”并不是平时的考试题，而是提醒学生看过的风景不能不留痕迹，应该想点什么，或者，是否还可以想到其他的一些东西。

基于教学的实际需要，读本的使用一方面要紧密联系必修课文。事实上，我们的学生阅读量少，或者阅读多是浅阅读，不是学生不喜欢读书，而是学生不知道读什么书。上课讲课文，讲的是如何读;课后推荐自己读，那是读什么。每次一轮高中下来，总感觉读本没有利用，没有把与课本有关的相关文章推荐给学生看，是相当遗憾的事。不过，推荐也需要技巧。一位网友谈到推荐学生阅读读本的技巧时说：郁达夫《故都的秋》写到悠闲，写到扫帚扫过地面的痕迹，让我想到应该把周作人的小品文推荐给学生读;这是手法风格的联系。沈从文《边城》，除引导学生看全文之外，引导学生看《萧萧》《三三》，这是由一个作家的一部作品联系到相关的作品。

读本的使用另一方面应密切联系高考。（1）阅读方面。《萌心语文读本》在这方面做得比较好，譬如在现代文阅读方面。近几年，高考文学类文本阅读选文倾向于故事类的叙事散文与小小说阅读，《萌心语文读本》选文注重这一趋势，选择了与之相近文体的文本——《最好的位子》《成功的秘诀》《人，又少了一个》《乡居闲情》《怀李叔同先生》等，基本每册都有。论说类文本阅读倾向于一事一议的议论性散文，这类文章很有思辨性，《萌心语文读本》选了很多，譬如《读书苦乐》《灯下读书论》《读书在这个时代到底有什么用？》《谦让》等，选择这类文章不仅可以帮助学生增强论说类文本的阅读经验，应对论说类文本阅读测试，更重要的可以作为思辨类文章类型写作的借鉴，如果读过与领会了杨绛先生的《读书苦乐》之“苦”与“乐”的关系，对于理解“忧与爱”之类的辩证作文题还是有帮助的。实用类文本阅读，从前几年的人物报道、人物小传向科技说明文、新概念新现象的阐释类说明文、演讲稿等转变，《萌心语文读本》注重这类文章的选择，譬如《绝种动物墓碑》《真理诞生于一百个问号之后》《支持“物种起源”的学说》《建筑，是一个城市的气质》《中国书法艺术的审美构成》等。

（2）写作方面。近年来的高考写作有两个趋向，一是生活化，二是思辨化。《萌心语文读本》关注到这种趋向，选取一些可以给学生写作以资借鉴的文章，譬如《年感》《在爱的站台上送别》《青春，走不出那张地图》《我这样的儿子》。另外是思辨化，这看似是前几年关系类话题的复归，其实是拓展：一是关注自我，精神状态的辩证思考，2014年江苏高考作文关于青春的“朽与不朽”，引导考生反观自我，关注人的精神状态;二是关注外界，不同感受的辩证思考，2014年山东高考作文是以“开窗看风景”为写作对象，雅俗静闹，人人有自己的思考;三是关注时光，过去与现实的辩证思考，2014年广东卷作文以黑白胶片与数码时代设题，思考过去与现在不同时段对于影像的辩证思考……此类的高考作文之思辨，学生不深入进去，是写不出好文章的，如何深入？就要看平时的阅读与思考了。我编写的《萌心语文读本》为学生选择这类阅读材料，譬如《读书在这个时代到底有什么用？》《误入“善”途》《换一种方式计算人生》《方孝孺之死与布鲁诺之死》等，这类文本有很强的思辨性，帮助学生思考与提升思维品质，阅读多了，再去构思类似的思辨类文章，自然不是难事。

我想，有了实用的读本，语文教学就有了厚实的基地;在基于校情、班情编出贴近学生心灵行走的读本的同时，并依据语文教学的实际需要，能够及时科学有效地运用好读本。语文教师能够自己编写读本并用好读本，不仅仅是对于教师语文素养的考量，更多的是反映出其教育的敏感性与变通性。是否可以这么说，语文读本是打开教师语文课程建设的一条便捷路径，有了编读本的实践经验，将来编课本也并非是一件不可为的事情;倘若语文教师都能编写自己的教材来教育学生，这该是一种怎样的进步啊！