让孩子快乐识字

清风

《科学生活》：一、二年级的学生活泼好动，注意力不稳定、难持久，容易受兴趣、情绪所支配，被新鲜的事物刺激和吸引。如何才能让他们心甘情愿地静下心来学习生字，喜欢语文呢？

吴老师：这几乎是摆在每个语文老师面前的一个难题，也一直困扰着老师。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生在快乐中学会识字。结合以往的识字方法，我还尝试采用一些巧妙的方法，使孩子们快乐有效地识字。

叶圣陶先生曾说：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在教学过程中，老师在书写时对于学生具有很好的示范性，因此老师自己特别是语文老师必须写有一手好字，一边写，一边引导学生。对于学生来说，这是一个很好的学习机会，让他们认真看老师的书写，这样不仅能学到还没学的字，巩固已经学会的字，而且学生的课堂纪律很好，有效地避免了学生养成趁老师转头写字时交头接耳、窃窃私语的坏习惯，还让学生学会尊重老师，学到规范的笔顺与写字的方法，真可谓一举多得。

《科学生活》：孩子刚刚识字、写字时，总是容易写错。但反复练习又很枯燥，效果也不好。如何让孩子喜欢识字呢？

吴老师：兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思考、探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。识字教学也是这样，只有使学生对识字感兴趣，才能使他们积极主动地学习，才能提高识字教学的质量。学生最喜欢听故事了，把识字教学与故事相结合，学生一定兴趣盎然。因此老师在平时的教学中可以编一些学生爱听的故事。

例如，学生经常会把“染”字中的“九”写成“丸”。因此在“染”字教学中，我就这样给学生讲：古代人染布需要“水”，“九”代表颜色多，染好布要放在木架子上晒干。当学生写错时，老师可以再编一个顺口溜，“染坊里面是没有药丸子的”。

再如，学生经常会把“虎”字中的“钩”漏写，写虎字头时经常漏写中间的“七”，因此在“虎”字教学中，我会这样讲：老虎居“上”位，稳稳的王者靠背是“撇”，尖尖的虎牙即“横钩”的“钩”，猫是老虎的先生，猫有九条命，那么老虎有七条命即下面的“七”，下面的“几”就是老虎的王位。当学生写错时，如果老师严肃地指出学生的错，横钩的“钩”没了，虎字头中的“七”漏了，学生也许会在老师的提醒下纠正过来，但不久就又忘了。这时如果老师这样反问：“呀！尖尖的虎牙被谁拔了，谁敢虎口拔牙呢？”或“咦！老虎的‘七条命没了，成了死老虎啦！”学生听了挠挠脑袋不好意思地笑了，在这一笑中把这个“虎”字记住了，也许一辈子都不会遗忘这有趣的识字过程—自己曾经“虎口拔牙”，自己曾经让“老虎丢了命”！

我们知道，小朋友在学习生字时，同音字、形近字容易搞错。比如，小朋友们很容易把“示字旁”和“衣字旁”搞混淆。我教小朋友的时候，就会一边编故事一边解释给孩子听。我告诉他们，“示字旁”就是和神仙有关的字。像神仙的“神”字，左边是“示字旁”，右边是一个申请的申字，就是说人们在拜神仙时，大多是请求神仙保佑或帮忙办事情，向神仙提出申请，左边的“示字旁”的意思就是给神仙一个提示，让神仙知道你心里的想法，这样神仙才知道帮你做什么。接下来，我们要向神仙祈福，这个“福”字，肯定也是“示字旁”，右边的“一口田”就表示人们期待得到的东西，古代的人们就是希望每个人都有田有地，这样才能有饭吃，这就是人们心中的“福”代表的意思。所以，凡是和神仙有关的字，都是示字旁，再比如“祈祷”等。

而“衣字旁”就很容易理解了，和衣服有关的字就用“衣字旁”。为了让孩子容易记忆，我会告诉他们，神仙是不穿人间的衣服的，神仙穿的是云彩做的衣服，所以神这个字肯定不是“衣字旁”。这样讲解，大部分小孩都会分清楚，但如果没有给孩子们讲这些故事，而生硬地让他们记忆哪些字是“示字旁”哪些字是“衣字旁”，大部分孩子都会搞错，效果就差得多了。

《科学生活》：对于一些难写的字，老师会编一些顺口溜，这样小朋友读起来就朗朗上口，容易记忆。请您和家长朋友们分享一些日常教学中的典型事例。

吴老师：“顺口溜”是一种通俗易懂的韵文，特别便于儿童诵读和记忆。巧用“顺口溜”进行识字教学，能大大激发学生识字兴趣，提高识字效率，还可以培养学生的想象力，促进他们思维发展。例如：人进门就是“闪”，市进门就是“闹”，马进门就是“闯”，日进门就是“间”。手拿小丸子放在火上烤就是“热”。这样，学生在进行写字练习时，边念顺口溜，边写，朗朗上口，记忆深刻。

一些很复杂、难记的字，我就编了顺口溜方便孩子们记忆。像“戴”字顺口溜是“土田共戈戴”。还有“赢”和“羸”这两个字，字形很像，容易搞混，那就分别编成顺口溜“亡口月贝凡赢”和“亡口月羊凡羸”。这样孩子们就很容易记住了。

在识字教学时，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，老师要千方百计地激发学生强烈的求知欲和学习热情，使之愿意学。在平时的学习中，学生很容易把“小”字头的两种形式混淆，我把这两种形式归纳成两种动作“开花状”和“小字状”。例如：“尚”、“当”为“开花状”，“尖”、“尘”为“小字状”，学习时做一做“开花”与“小字”的造型，再记忆，既避免了枯燥乏味，又让学生动一动，符合了低年级学生活泼好动的特点。其实这两种造型还可以延伸出很多别的字，例如：“恶”、“严”、“亦”、“变”等，虽然在我们大人看来这些点区别较为明显，但在学生看来这些点与撇的方向貌似没有区别，让学生做一做动作造型，这样学生学起来兴致勃勃，变被动学为主动学，学生在遗忘时会主动再做做动作回忆回忆，整个过程笑容洋溢在脸上。

《科学生活》：汉字是表意的文字，古人造字时对每个偏旁部首的选择也是有讲究的，如果知道了其中的含义，学习汉字就会事半功倍，是这样的吗？

吴老师：是的，如果老师在给孩子讲解字形时能结合词意来讲解，孩子们就不容易记错字形。比如，在孩子们学插花的“插”这个字时，由于这个字的字形比较难写、难记，很多孩子一开始都记不住。我就会和孩子们讲，插花是用手插的，所以左边是提手旁，右边上半部分的“千”字，就像一朵花一样，下面的“臼”字就是一个容器，这个花要插到容器中的。有些小孩子写“插”这个字时，会把右边的“千”字的竖只写到“臼”字的一半，那我就和孩子们讲，容器中是有水的，所以，我们插花时一定要把花插到底部，这样，花才能吸收到水分，才不会枯萎。孩子们的心都是很柔软的，你这样和他们一解释，为了花儿不枯萎，他们再写这个字的时候就一定不会写错。

在学习舅舅的“舅”字时，我会跟孩子们讲，上面的这个“臼”是古时人们把稻谷放在这个容器中舂米用的。而舂米是个体力活，女人干不动的，所以要找男人做这个活，所以，舅舅的“舅”才这样写的。孩子们听了这样形象的讲解以后，就会很快记住这些字，而且也不容易忘记。

还有一些容易搞混的同音字，像戴帽子的“戴”和腰带的“带”。我就会告诉孩子们，像手表、红领巾这些戴在身上的东西，都用“戴”这个字。而另一个一横三竖“带”，是个名词，前面“戴”是动词，两者的词性不同。而且，腰带一定是很长的，这个特点和“带”字一横三竖的字形也是很符合的。

《科学生活》：学习汉字还有哪些窍门，请您给家长朋友们介绍一些识字的技巧，以便在日常辅导孩子时有的放矢。

吴老师：古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。很多字有相同的字根，只是部首不同，字义也就不同，因此老师在教学时，家长在辅导时，可以引导学生在学习时换部首、加部首、去部首等。另外这样的字在字音上很特别，就是如果字根是前鼻音的，那么所组成的字大多也是前鼻音，如果字根是后鼻音的，那么所组成的字大多也是后鼻音。例如：“根”、“跟”、“很”、“银”、“垠”等都是前鼻音，“青”、“清”、“晴”、“睛” “情”等都是后鼻音。“字根”这个词学生很难理解，告诉学生这个知识时，老师可以在黑板上画一棵树，把字根写在树的根部，把很多字写在树枝上，让学生直观形象地看到它们是同根生的。学生觉得很有趣，有时在下课的间隙会很激动地跑过来告诉我：“老师，老师，我找到了一个字根，它是读前鼻音（后鼻音）的。”当然还有特殊情况的，在基本掌握了字根的基础上，遇到具体的特殊情况的字，有意识地让学生观察、提问，引起学生的注意与警觉，例如：“劲”、“称”等字是多音字，一个是前鼻音，一个是后鼻音，学生通过观察、比较，很快发现原来的规律不适用了就会问为什么？这时老师再告诉他这是特殊情况，要按照多音字的方法进行识记。还有“令”、“铃”、“岭”等与“邻”、“拎”一比较很快也会发现字根式记忆并不完全适用，这时就需要我们的孩子特别引起注意，进行特殊记忆。我们既要教给学生方法，但也要避免被方法所困住。这个字根式记忆的方法不仅培养了学生观察、归纳的能力，还培养了学生遇事多思考、多提问，灵活运用所学的知识，让学生明白学有方法，而又无定法。

当然，在生字教学过程中，教师要善于采用适合儿童认知特点的教学，让学生在兴趣盎然中边玩边学，不仅做到调动学生的各种感观，而且要充分发挥学生的主动性，学生有了学习兴趣，就有了强大的学习动力。有了好的学习方法，就有了更高的学习效率，让学生真正成为学习的主人，让学生的识字充满着快乐。家长朋友们也可以举一反三，在辅导孩子时加以运用，可以起到事半功倍的作用。