如何实施初中英语素质教育

2015-07-14梁伯烈

科学中国人 2015年8期

关键词：学习动机学习者素质教育

梁伯烈

重庆市合川区合阳中学

如何实施初中英语素质教育

梁伯烈

重庆市合川区合阳中学

通过对英语素质教育的重要性的讨论，分析了该研究课题的问题，论述了该课题的目标.内容.课题研究方法，并且对课题研究的步骤调查研究与分析，得出了调查结果，并且对这些方法进行分析总结。得出英语素质教育教学的策略，总结出研究取得的成效。再对问题进行分析与讨论，提出英语素质教育的教学策略，教学依据，语言依据，教育学依据。最后对当今中学英语素质教育教学进行总结。

中学；英语；素质；教育

一.引子——英语教学中素质教育的重要性

随着当今世纪经济一体化的日益加剧，科学技竞争术的竞争日趋激烈,科学技术的发展速度更是日以千里,中国与世界各国的交流无论是经济还是政治也日益频繁,英语已经成为全世界通用的语言，各行各业对英语人才的需求日渐增长。英语作为一种人们交流的工具信息的载体,更是加快自身发展的需要。同时英语作为全球最大信息的承受者,是我们每一个立志成功的学习者首选的语种。因此如何搞好英语素质教育,促进英语的教学效率，则显得尤为重要,以适应当今社会发展的需要。

二.问题的提出

教师对语言教学过程的决策,不仅取决于他们对该语言文化知识的掌握,更取决于他们对施教对象及语言学习基本过程的了解。影响学生学习语言的因素多种多样,大致可分为内部因素和外部因素两大类：内部因素一般指学习者自身的因素,如学习者的学习态度，学习动机，智力水平，语言能力，性格及学习策略等。外部因素指那些不以学习者个人意志为转移的因素,如年龄因素，社会环境因素，家庭因素及性别因素等。因此不仅要加强教法研究,更要加强对学生的研究,以便结合学生实际,因材施教,充分促进教与学的和谐发展。

三.课题的目标.内容.方法

（一）课题目标:(1)通过对成功的英语学习者的深入而综合的调查分析,发现并找到有利于学习者语言发展的教学策略方法。(2)充分地了解学生学习英语过程中,母语对英语学习可能产生的负面影响,尽可能进行有的放矢的英语教育教学,促进学生语言的发展。(3)充分利用课堂教学,创设情景,运用大量的语言实践,尽可能多用英语对话,让学生在运用中学英语，以提高学生学习英语的质量和效率。

（二）课题内容:在我国，英语教学既与其他学科有相似之外,又有别于其他学科的教学特点。首先应创设情景,激发学生学习兴趣,提高学生的语言思维能力,培养学生的语言学习机制。主要通过以下几方面进行:(1)语音提前教学,降低学生接受英语的阻力,为学生进一步主动学习扫除基本的障碍。(2)加强师生交流,促进师生情感,消除外部因素给学生造成的心理障碍。(3)加强英语学习的目的性,明确学习动机,培养并保持对英语的浓厚的学习兴趣,促进学生的学习主动性。

四.课题研究的步骤

（一）调查研究与分析:分析研究学生学习英语的实际情况，得出调查结果:(1)学习环境对学习英语有直接影响,它制约着他们的学习动机,学习习惯的养成,学习策略的选择应用。外部环境较好的学生学习成绩往往高于环境条件差的学生。(2)学生自身的学习习惯,认知水平，学习心理，学习个性方面直接影响他们的学习目的和学习动机。(3)学习动机强烈,学习目的明确的学生,有良好的学习习惯,学习态度端正。(4)不同智力水平也影响着学生学习英语速度的快慢。综上所述,由于养成行为习惯,社会环境，家庭环境等因素的影响,造成他们在英语学习的动机.态度.习惯.能力等各方面均有较大的差别,从而严重地制约着英语素质教育的发展和提高。

(二)研究对象的选取及教学策略:经过对学生英语学习机制进行的对比研究,得出不同学生在外语学习机制上的差异,并针对学生实际情况,寻找很好的教学策略。(1)加强学生对英语学习的目的性教育,明确学习动机,培养并保持浓厚的学生兴趣,促进学生在英语学习机制上的主动性和积极性。(2)加强师生交流,促进师生情感,(3)加强学法指导,培养良好的学习习惯,以培养学生的自觉性和创新能力，提高学生的学习效率。

五.研究取得的成效

(一)课堂教学得到了优化,教学效果得到了提高,改变了原来的“教师讲,学生听,照着练”的教学模式,转变为“以学生为主体，教师为主导，以教材为主源,以训练为主线”的课堂教学模式。

(二)学生的学习习惯得到了培养,自学能力得到了提高。而且培养和落实了学生的听.说.读.写以及预习.上课和复习的学习习惯，同时学生使用工具书的能力普通得到了提高,学生思维活跃,能在学习中解决一定难度的问题,能在学习中运用英语，增强了学生的学习素质。

(三)学生的口语能力有了长足的进步。要多创造相应的语言环境,多鼓励学生讲英语,能多说英语,学生的英语口语有了明显提高，比以前的口语更正确，流利。

六.分析与讨论

(一)教师的教学策略是在理论依据指导下进行的,是通过教师反复学习和讨论,并加以实践，是讨论与检查的哲学依据。学生个体和学生群体的自我意识和主观能动性具有对事物进行能动反应的作用。事物发展的根据在于事物自身的内因,学生的认知过程和实践过程发展的内因在于学生的“学”的内因,而教师的“教”则是上述过程的外因和条件。外因必须通过内因才能起作用,教师的“教”必须通过学生的“学”才能产生教学效果。

(二)语言依据:每个学生都在智力，性格和语言学习能力等方面存在着普遍的差异。不同的外部环境造成学生不同的学习兴趣,学习动机和学习策略。这些学习者自身的因素，也在不同程度上影响学生对外语的学习效果。由于语言的教与学的过程受诸多因素的影响,没有哪一种教法适用所有学生。因此作为教师应把教学研究的着眼点从单纯的教法讨论，扩展到从心理学,社会语言和心理语言学等多方面理解英语素质教育的过程。