让小学生动手做数学

2015-07-14冯威

科学中国人 2015年8期

关键词：动手数学教师小学生

冯威

内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区头道街小学

让小学生动手做数学

冯威

内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区头道街小学

根据《义务教育数学课程标准》的要求来看，小学数学教学过程中运用探索教学、合作交流以及动手实践等方法将有效提升教学有效性。以往数学教学中单纯的记忆和模仿已经不能适应当下小学数学教学的要求。下文中笔者就小学生动手做数学的优势入手，浅要探索了让小学生动手做数学的合理实施，希望能为广大小学数学教师提供一些可供参考的意见。

小学生；动手；数学

在小学数学教学中小学教师指导学生动动手、动动口、动动脑将有助于学生通过实践动手灵活运用数学知识，加深自己对数学知识的理解。作为小学数学教师，一定要明确小学数学教学与学生动手实践的联系，充分发挥出动手做数学的引导作用，让学生在这一过程当中增强感知，并激发数学学习欲望和积极性。所以，探究小学生如何动手做数学是当下小学数学教师亟需攻克的难题。

一、小学生动手做数学的优势

（一）动手做数学可以提升小学生学习兴趣

小学教学过程中，小学生由于自身的自律能力不强，教学中走神、知识遗忘和学习状态不佳的状况时有发生。而教学中让小学生动手能够让他们运用数学知识进行动手操作，有效加深数学知识点的印象。在祛除教学枯燥的同时更加增强了学生的理解。例如数学教师在教学过程中可以运用微课，为学生播放一些动画类视频，通过动画视频可以将“九九乘法表”展现出来。有效激发学生的学习积极性。

（二）动手做数学加深理解，获取经验

对于小学生而言，学习数学的意义实际上就是利用知识掌握解决问题的能力。一般来说，小学生对数学的认识就是简单的算数。这就要求教师在进行人才培养的时候，也应该注意对学生数学应用能力的训练和培养。让学生自己动手进行数学的学习，往往可以帮助学生提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如学习“长方形”的的过程中，教师就可以发动小学生找尺子、橡皮泥等自己制作长方形，并将自己制作的长方形长和宽标记出来，计算其周长和面积。完成之后可以让学生进行经验分享和成果比对，提升学生理解。

（三）动手做数学充分联系生活

数学来源于生活也高于生活，二者一旦结合起来产生的教学效果也将会随之扩大。动手做数学的过程实际上也就是让小学生将数学与生活联系的应用过程。例如教师在“克与千克”的概念讲授过程中，数学教师就可以问小学生“喜不喜欢零食”，让学生回忆自己常吃的零食有多重。然后向小学生分发一些小零食。随后让学生测量出零食中的单个重量和总重。这样，小学生就会充分明了小学数学与生活的联系，课堂教学氛围也就乐趣无穷。

二、小学生动手做数学的实施

（一）合理选择教学材料让学生做数学

教学材料是小学数学教学的重要媒介，合理选择教材有助于教学根据学习情况进行材料解读。换言之，合理选择小学数学教材能够充分凸显教学本质，让教学过程更加灵活。例如，小学数学中“大小数”比较的教学内容，大部分学生可能在生活中已经掌握大小数比较的能力，如果教师还是按照原有教材教学就缺乏探究性，内容也就略显重复。这就要求数学教师有针对性地针对教材进行修改，让“大小数”比较的教学内容具备探究性。

（二）动手做数学，发现计算规律

小学生的儿童认知特点和孩童天性使得他们喜欢在动手过程中进行思考。而课堂教学中数学教师引导学生借助实物进行实践将会使学生直观体验一些计算方法。

例如在教学“十几减几的退位减法”的过程中，教师可以要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走9根。这样学生自己会发现从散开的5根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法。又如“除法”教学中教师可以给学生提供15个泡泡糖，问学生“多少个泡泡糖分一堆，可以分给多少个同学，是否可以均分，能否剩下”。学生通过实际分配就能得出如下结果：

1、2个一堆，可以分给7个学生，剩下1个。

2、3个一堆，可以分给5个学生，不会剩余。

3、4个一堆，可以分给3个学生，剩下3个。

这样，学生通过实际分配和比较就能得出“除法”的计算规则以及“余数”的概念。

（三）动手做数学，解决现实问题

大多数小学生都是比较具有形象思维的。而就数学本身而言，实际上数学是一门抽象思维较强，逻辑思维较强的学科。要想让小学生更加乐于接受，就必须化抽象为具象，将这种难以理解的思维转化为更加容易理解的内容。而且，就数学教学的本质而言，还是为了学生能够灵活运用。故而，学生通过做做数学就能构建一个解决现实问题的环境，使学生能够动口、动脑、动手获取数学体验。

在“乘法运算”教授过程中，如果教师只是单纯的让学生去算几乘以几等于几，那学生只能枯燥的进行竖式计算或者背乘法口诀。具体来说，学生运算“3乘以5等于多少”时教师就可以运用生活化的例子把这一问题串起来。“一斤苹果3元钱，买五斤要花多少钱？”，将枯燥的数字转化为一道应用题，学生就会用理解现实问题的思路来解答。