应用型本科院校《管理学》教学改革探讨

王征

无锡太湖学院

应用型本科院校《管理学》教学改革探讨

王征

无锡太湖学院

随着现代社会对管理类方面的人才的专业素质提出了要符合时代改变的应用型的要求，以培养出复合型人才作为管理类的专业人才培养目标。在此文章中，特别强调管理学课程在应用型本科院校的教学中存在的困难，提出了应用型本科管理类专业管理的教学方法，教学材料，教师资源搭建，课程设计对策，课程评价和课程教学改革的意见。

应用型本科；教学改革；管理学

作为一直被当做教学活动的基础所强调的课程教学，对于改革相对传统的教学方式和课程体系，是表现加强教学改革和教学特点这两者的基础步骤和根本。管理学课程作为一个在应用型本科院校里管理类专业教学计划中的专业基础课，已经成为其体系中非常关键的一部分。可是，作为管理学方面的系列课程中的一个，怎样在教学过程中既保存管理学自己独特的理论结构和特点，还能相互连接其他的学科，从而组成一个有机整体，学生可以自己灵活运用，理解深刻，这是在教学过程中药思考的。本文分析当前应用型本科的管理学在课程教学中碰到的不良情况与难处，在这种前提下提出关于改革管理学课程教学的对策方法。

1 当下管理学课程教学过程中的不良情况

1.1 教材问题

眼下，各应用型本科正在使用的管理学教材主要以本校自己编写为主。因为是应对全部的管理类的学生而制定的，因为在学科范围方面存在的不同意见，不是所有的教科书在教学内容的确定，体例的安排，基础定义界定等方面都十分科学、和严谨。从当下正在使用的管理学教材为基础观察，其他管理类专业核心课程与其缺少明确清楚的逻辑关系，而只是简单罗列出和管理活动有关的各种政策和制度，同时教学材料中对不同的具体制度的解释也是有很多问题，各有说法，见解不同，同时教材的内容也有着并不非常慎密的思维逻辑，也不符合其特殊的逻辑思维方式，其专业学生的认知特征在教材内容的表述方面也没有被充分考虑到，在一定程度上使此类学生在学习管理学课程难度无限增加。

1.2 教学方面存在的不良情况

在管理学的教学活动中，一直都是老师一个人在台上单方面的向学生传导教学。近年来，在教学活动中，有部分大学教师开始了案例教学法的实施。可是，在实行案例教学过程中的教师，没有将案例和和讲授的内容完全糅合起来，无法达到其应有的效果，缘由在于仅仅把案例当辅助内容讲授。应用型本科院校的学生在课堂上学习的知识是需要专业的时间相结合，但现在提供管理课程不能满足应用型本科管理专业学生的需要，应用型本科在要求方面，具体要求学生要有专业的知识储备和基础的理论研究，以此为基础，还要特别清楚教授管理专业领域所需要的在实际工作方面的基本技能。

1.3 教师方面存在的问题

当下，大概可以将应用型本科院校里从事管理学方面教学工作的老师分为两部分：一部分起先是教管理类的其他专业课的教师调动转为承担教学管理学的工作，这一部分教师可以说是没有经过专业系统的教育，不可能站在对应于向学生传授知识的高度，教学质量和办法严重不足。另一部分教师虽然是得到了硕士及以上学位，拥有相当的专业知识和理论基础，但是他们大多数人对相对专业方面的知识所要求结构体系和应用型本科生的知识结构方面的认识存在严重不足，主要表现为：一方面教学教师对应用型本科所要求的相关专业知识和对管理学的内容及知识存在非常大的漏洞，在教学中很难和实际情况适应，还是不可以提高学生对问题解决的能力；另一方面，这些教师很难将其上课内容和应用型本科其他相关的专业课内容在平时的教学过程中进行相对较好的交叉关系问题的处理，不能清楚的明白和掌控知识的深度。

2 应用型本科院校管理学课程教学改革思考

2.1 教学方法的改革。

以教学对象与课程内容的不同特点为基础，试探性使用以讨论和提问为手段的启发式教学和案例教学等其他教学方法。

（1）讨论启发。在学生已经预习过的情况下，以讨论的方式，促使学生主动自主的参与到课堂教学中，充分体现学生作为主体的关键作用。这个方法不仅对解决学生社会经历少所产生的矛盾有很大的帮助，同时又可以让学生通过讨论发现并解决问题。

（2）提问启发。这个需要教师对所教授课程的目的做一个彻底分析，特别是在能力方面，同时以分析结果为根据，在教学过程中把握课程内容中的关键知识点、难点和特别注意点，在授课过程中就可以有目的性的对学生进行提问，从而避免学生是被填充式的吸收知识，这个方式具有不确定性的特点，并且也能很好的检查学生的学习效果。

（3）案例教学。案例教学的方式在教学手段中加入具体案例，从而让学生从决策者或是解决问题的人的角度出发，对实施的行动进行探究、剖析、计划和做出决定。经过不断的个人分析和与其他学生讨论，从而发现问题并制定解决方案，选择具体的行动方法，判断结果，具体计划实施等，以增强分析和解决问题的综合素质。经过特定案例的安排，引导学生主动思考，让学生的理解和认识不限于材料的一般认识。以这样的方式教学，学生增强了此课程学习的兴趣；同时还促进了实践意识，从而让学生理解管理就是生活。

2.2 教材的选取要考虑到先进性和适用性。

教学的质量受教材的最直接影响，先进和适用是确定教材是否优秀的基本原则。先进性指的是教材内容要与时俱进，以反映时代特点，国内外最新科研成果，对正确的科学学科的理论知识，反映的相互作用和发展的规律，不仅要体现明显的时代特点还要有优秀的学术特点。适用性是说教材要和培养管理类专业人才的目的和课程的需要相适宜，知识内容深度相宜，和同学们的认知规律相合，要有启发性，能够促进学生学习兴趣，有利于培养学生能力和素质。由此所见，思考教材是否合适，要特别观察是否与应用型本科学生的特点所适应。

2.3 提高教师的综合素质。

最主要的是管理学教师一定要有非常扎实的理论基础。管理学是个非常特殊的学科，要求教师具有多样化的思维和意识。而这些所要求的思维和意识完全无法通过读几本相关书或了解些相关知识就能得到的，而是必须要通过系统的专业教育。不仅如此，教师充分清楚学生的知识结构。唯有具备以上素质，教师才能在授课过程中正确分析古往成功的管理案例，才能从中及时筛选适合应用型本科专业的教学内容中去。拥有专业理论知识并从有事过管理学教学的经验的青年教师要求能将管理学在教学过程中与应用型本科专业相融合，从而能更好的和其他相关教师交流，从而整体提高教师的综合素质。

2.4 加强管理学课程设计。

以课程设计为手段，可以培养学生的实践能力，同时可以让学生深入了解整个课程的知识体系，以及学生通过灵活运用本课程知识从而解决实际问题具有指导作用。因为管理学和现实社会的管理活动息息相关，在教学过程中可以通过以课程设计为载体的实践教学来不断提高学生对知识运用能力，最终解决实际问题。具体操作可以体现为让学士和教师一起调查和收集一些企业在管理中存在的问题，通过学生结合管理学知识来找出解决方案。

[1]陆中宝应用型本科会计专业的管理学课程教学研究。南京工程学院学报（社会科学版），2009，3.

[2]周伯煌。管理管理类专业管理学课程教学改革初探。"a-~l与管理，2008，12.

[3]王冰高校管理学课程教学改革新思考。科教文汇，2012，12.

[4]庄华忠。管理学学科实践教学体系的构建与创新。浙江万里学院学报，2013，5

王征（1979-），男，汉族，江苏无锡人，无锡太湖学院商学院院长助理，讲师，英国的考文垂大学工商管理硕士（MBA），研究方向：工商管理。