唯有多感悟，方能真赏析

周丽芳

感悟和理解是两个不同的概念，感悟是对语言文字有所感触而领悟。中国的语言文字很多时候是只能意会不能言传的，只有自己对语言文字有所感触，才能深刻领悟，长久不忘，这就是所谓的“记得住”。

语言的发展和人的思维有着密不可分的关系。在解读、感悟的基础上赏析作品，既可以使学生加深对课文内容的理解，还能使学生得到更深一层次的感悟，提高感受语言文字的敏感度，这是一个内化的过程。这一环节能培养学生的鉴赏能力和艺术想象力，他们对作品往往会有自己独到的见解，感受也就不同，这是学生个体意识的体现。朗读感悟的能力提升了，学生语文综合运用的能力也就提高了。那么在阅读教学中，学生朗读感悟的能力该如何培养呢？

1.激发情感，有“情”朗读

苏联著名教育家赞科夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”建构主义学习理论告诉我们，知识不是教师传递给学生的，而是学生在一定的情境中，借助各种资源，通过主体和客体的交互作用，自己逐渐建构、生成的。在阅读教学中，我非常注重调动学生的情感参与，千方百计地创设情境，让学生很自然地进入情境，在情境中朗读，在朗读中感悟。我经常利用情态语言等“煽情”，多媒体课件（图片、录像等）、激情故事、悬念设置“生情”，情景剧表演等“入情”，促使学生入文入画，入情入境。如教学《天鹅的故事》一文，我首先组织学生观看冰封湖面的景象，体会老天鹅处境的艰难。学生对老天鹅的灵性有了初步的认识，心中十分喜爱这些鸟儿。然后再引导学生在“情”与“文”的交融中自主阅读，学生读来有情有色、趣味盎然。语文课标实验教材所选入的文章充满了童真童趣、情感充沛真挚、富于人情味儿，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。如在教学《黄河的主人》时，我组织学生观看了黄河影片片段，使他们更近、更深地感受到黄河的怒吼咆哮，身临其境。激发情感、调动情感参与是朗读感悟的催化剂。

2.展开想象，有“形”朗读

学生富有感情的朗读是对语言文字有敏锐感觉的表现，而朗读要达到“以声传情”，须在朗读时边读边想象，让作品的形象清晰而具体地浮现在自己的头脑里，也就是说要激起鲜明的内心视像。如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文，第二段主要抓住蝴蝶的一系列动作：“飞过、穿过、越过、赶到、聚会”，通过这些动词来体会蝴蝶赶往台湾山谷的急切心情。群蝶飞舞，色彩斑斓，这赶路的过程本身就是美丽的，所以这些山谷也有了一个美丽的名字“蝴蝶谷”。学生边读边想象，这蝴蝶谷的景象能不迷人吗？

3.重视体验，有“知”朗读

帮助学生感悟，要重视生活体验和已有知识的联系。茅盾说过：“他应当一边读，一边回想他经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”教师要引导学生积累生活经验，借助已有的知识和经验，实现移情体验，产生情感的共鸣和观念的震荡。我在教学《梅兰芳学艺》第二小节中“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或者注视水底游动的鱼儿”这句话朗读时，先让学生读准生词，读通句子，注意句中的停顿。接着，让学生紧盯老师举在空中的纸鸽子，注视金鱼缸中的鱼儿，以此来体验“紧盯”和“注视”。学生再次朗读时，有了认识理解，又有了亲身体验，就自然加深了对该句语言的感悟。学生参与体验，那么感悟便水到渠成。

4.促进对话，有“疑”朗读

从某种意义上说，感悟是一种顿悟，而这种顿悟是在不断发现问题、解决问题的过程中达成的。朗读感悟则是学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟的心理感受，是一种突变和升华，他不是借助反复训练可以实现的，主要是通过思想与思想的碰撞实现的。所以，在阅读教学中应适时开展师生对话、生生对话、自我对话，促使学生在朗读中质疑、在对话中释疑，如此循环往复，不断培养和提高朗读感悟能力。

（1）促进教师与学生关于文本的平等对话

阅读中教师和学生关于文本的对话，应当在平等、民主、和谐的氛围中进行。正像钟启泉所说的那样：“在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。”这就要求教师要善于倾听每一位学生的声音，以最大的热忱和耐心去感受其内涵，以最大的宽容和信任对待可能出现的问题。同时面对文本，教师应引导学生质疑

（2）推动学生与学生关于文本的互动对话

学生是学习的主人。在阅读教学中，要积极推动学生和学生之间开展关于文本的对话，在这种“生生对话”的过程中，学生既是提问者，又是释意者，在合作中得到提高。如学习《嫦娥奔月》时，有学生提出疑问：“嫦娥真是太傻了，一个人在月宫里多冷清。为什么要离开后羿？”另一位学生发表了他的观点：“嫦娥一点都不傻。如果不把仙药吃了，不知道多少人要受逢蒙的陷害呢！”生生对话中质疑和释疑是学生进入文本，不断叩问，与人交流的过程，是真诚的展示自我，愉快地接纳别人并丰富自我的过程。

（3）挖掘学生自我对话的潜能

朗读感悟能力的培养和提高离不开学生的自我内省、主动内化，教师在阅读教学中，切忌只关注表面的热闹和形式上的目标达成，而漠视甚至无视学生内在的真正达成。我在教学中除了采取“师生对话”和“生生对话”，用外在来影响学生的内在朗读感悟的提高，同时还注意学生自我内在的影响，即自我对话，促使学生不盲从有主见、不浮夸能内省，扎实提高朗读感悟能力。

【作者单位：苏州工业园区斜塘学校 江苏】endprint