在游戏中培养幼儿的创造力

马雯霞

在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要课题。在游戏过程中，幼儿进行了个体意识的思维转化并与其他个体进行了某种“协同”的契约，是幼儿为达到某个目的进行平等的探究的活动心理。游戏活动的动机与体验，决定游戏活动在外部的面貌特性，它也是幼儿主动参与活动的快乐过程，是幼儿自身发展的权利和需要，更是幼儿生活的重要部分。游戏集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，而幼儿期又是培养幼儿创造力的重要时期。

幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，培养与发展儿童的主体性，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。幼儿园以游戏为基本活动的实践含义可以概括为把游戏活动的主体精神与有社会文化内容的教学因素结合起来，让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展。

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性、与创造性的主体性活动。幼儿园以游戏为基本活动的根本目的，是通过促进幼儿主体性的发展来带动幼儿身心各方面的发展，使幼儿真正获得生动活泼主动的发展。创造性在游戏中又起到了非常关键的作用。创造力可以挖掘大脑对事物分析的潜意识促进思维的全面发展。

如何在游戏中培养幼儿的创造力是非常必要的。那么，怎样在游戏中培养幼儿的创造力呢？

对幼儿来说，创新精神和意识的培养，其价值不亚于甚至超过创造成果本身。因此，教师要做个有心人，善于发现和支持鼓励幼儿创造的萌芽，哪怕他们的创造是极其简单、粗糙的，他们的想法是幼稚可笑的，甚至是错误的，都应十分重视。在游戏中，教师要鼓励创新，包括语言创新、情节发展创新、构造设计、材料制作创新、思维联系创新等，让幼儿通过动手实践，发展他们的创新能力。教师积极鼓励幼儿并变成幼儿的顾问，留给幼儿充足的思维空间和实践机会，支持他们的点滴创造，使其体验成功的喜悦，进而唤醒幼儿的创造意识，培养幼儿的创造能力。

在幼儿自主游戏过程中，幼儿行使成人权利、享有成人自由的满足感，带给幼儿极大的快乐是其他活动无法比拟的；在幼儿自主游戏过程中，幼儿的天性自然流露，主动性、独立性、创造性得以充分发挥。这也正是游戏最根本的价值所在。因此，游戏的进行首先要保证幼儿享有游戏的自由、享有自主的权利。想象是思维的翅膀，又是创造的起点，也是创造的核心。幼儿好奇心强，他们不仅会用想象认识外界环境的特点，而且还企图用行动来“改造”环境。因此，对幼儿萌发的这种可贵的想象力，我们应重视它，扶持它，积极创设能激发幼儿想象力的环境，在教学活动中，尽可能地将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互补为补充形式整合起来，从时间、空间、活动的内容、活动的形式等几方面将幼儿的经验整合在一起。教师在直接指导集体活动时，要保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。在自由游戏时间里，要给幼儿自由活动的机会和许可，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，善于发现幼儿游戏中教育价值，积极引导及时以适当的方式做出应答，形成合作式的师生互动。

由于游戏活动是一种有乐趣、自由的、多变的活动，所以，教师要机动、灵活地引导幼儿，使幼儿的主动性、积极性和创造性得到充分的发挥。幼儿好奇心强，而好奇心又是创造的种子，因而利用幼儿好奇心，就能激发幼儿大胆去构思、设计和再创造。正如蒙台梭利所主张的那样：幼儿在适宜的环境从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使幼儿达到“正常化”。在游戏的过程中，幼儿各自能力和水平的差异充分暴露出来，这就要求在游戏结束时，教师协同幼儿进行评议，重点评议幼儿在游戏过程中积极性、创造性的发挥，对幼儿每一点有价值的创新都予以肯定，鼓励他们的创造精神和创造热情。教师的肯定和鼓励会进一步激发幼儿的创造欲，在今后的游戏中将会发挥更大的创造性。 教师要充分利用幼儿喜欢游戏这一特点，善于捕捉幼儿思维的闪光点，引导他们获得独立思考和创造的乐趣，从而培养幼儿的创造力。

首先，对于不同年龄内特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导游戏的作用，在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。

其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。幼儿在玩游戏，由于使用的材料不同、游戏规则不同、范围的大小等不同因素，会表现出不同的特点和形式，在角色游戏中可能是因为不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而发生问题；在表演中也许就是对文学作品的理解、道具使用方面的问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在每一阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，所以对每一段的指导也应不一样。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。

总之，在游戏中随着情节的发展，教师尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿在游戏中那些创造性的新玩法、新想法，为日后的教学提供多种实际经验，进而用更科学的方法来指导幼儿游戏，从而形成了一个良性的循环样式。创造性在一个欢乐、激励的环境中养成发展，它将影响孩子的一生！

【作者单位：常州西新桥幼儿园 江苏】endprint