巧妙设疑助推高中信息有效教学

陈奖涛（江苏省邳州市铁富高级中学221331）

巧妙设疑助推高中信息有效教学

陈奖涛（江苏省邳州市铁富高级中学221331）

信息素养是中学生的必备素质，如何才能促进信息教学的开展呢？文章以高中信息教学的具体操作为例，从提问的适时性、预设陷阱、注重问题的趣味性、一题多问等四个方面探究巧妙设疑的方法策略，以期激活信息技术课堂，助推信息技术教学。

高中信息技术设疑策略有效

有人说，新世纪人才的两大必备条件是信息和英语，可见，信息技术的重要性。高中信息技术素养的提高，是不容忽视的问题。笔者在教学中立足教学实践，立足新课改，巧妙设疑，达到助推高中信息有效教学的目的。

一、提问的适时性，启迪学生思维

“学而不思则罔”强调“思”在学习中的地位，而“思”什么才是问题的关键所在。这个问题，归根到底就是问题的提出。如何提出问题，引起学生“思”的兴趣，激发思考的动力，提升思维品质便是问题的焦点问题。

根据教育心理学原理，一节课45分钟，不同的时段，学生的思维状态不同。因此，提问的适时性是问题教学的重心：“欲发未发”前、“似懂非懂”处、“无疑有疑”之际。否则，随机性的提问，会使学生感到茫然和突兀，思维的效果将大打折扣，提问效果、课堂效果也会因此而低效甚至无效。

如数据处理是Excel的主要功能，在进行Excel数据处理时，有学生说：输入数据，再用Excel处理方式进行运算，不如用计算器计算快速、方便。听到大家的私语，对学生的质疑，教师的巧妙的问题设计可以看出教师的教学水平和教学个性。教师呈现班级40人的月考成绩，算出英语的平均成绩，并按照分数从高到低的顺序，将学生排序。于是，学生们有的用计算器，数学特别出色的学生开始了口算和心算，5分钟过去了，答案逐渐“出炉”可是，答案不唯一，对于排序的问题，更是还没有结果，如果要把40位学生的英语成绩按高到低排列，学生自己说至少也得5分钟以上。于是，问题“用Excel只要两步操作，不用60秒就可以搞定”的提出，使学生们半信半疑。接下来的操作，会使学生惊讶不已，学生学习Excel的兴趣被调动起来，教学的有效性毋容置疑。

再如，Word文字处理是信息课的基础，是学生必须掌握的内容。对于“替换”操作前，教师可以设计一篇较长的文章，让学生对文章中出现的同一个词语（文中共有50处）进行“替换”。问题一给出，学生们便马不停蹄地开始仔细阅读，一个字一个字看，生怕漏掉一个词语，对于出现高达50次之多的词语，刚找到不到一半时，个个似乎体验到重复相同操作的枯燥、低效，都不愿意再继续下去。此时，正是问题提出的最佳时机：是否有更省事、高效的操作呢？被这一问，学生们意识到“埋头苦干”的低效的行为，微微一笑之后，精神大振，思维便开始启动，“替换”的学习深刻难忘。

二、预设陷阱，提高思维品质

预设陷阱，巧设误区是根据心理学原理而提出的，心理学家认为：人的认知活动是从多次谬误中发展起来的。巧妙设计误区和陷阱，让学生体验错误，可以少犯错甚至不犯错，从错误中思考，提高思维的品质。

学习Excel表格的“删除”时，巧妙设疑，设陷阱、设误区，引导学生“就范”，可以收到良好的效果。学生学习Excel表格删除前，教师故意引导学生复习Word文字处理的删除文件、文件夹等基本的常识，并给出一定的任务让其操作，形成按“delete”键而完成“删除”操作的习惯，所以，给一个Excel让其删除某一行或者某一列，学生会不假思索，选中——按delete键。然而，学生惊讶了：delete键失灵了，再对Excel表格的删除进行正确的操作变水到自然成。

三、注重问题的趣味性，为趣而问

学习“日新月异的信息技术”一节内容时，这节课的重点是信息技术的重要性是无可厚非，那么，如何提出这一问题，可以从成语故事和实际信息技术的发展而引入。如以前人们说某某人有学识，用“学富五车”来形容，以前文字是刻在竹简上的，竹简相当笨重，一个人知识渊博，看的书多，搬家时，要用很多车去拉。而现在小小的CD光盘就无所不有、应有尽有，打开Explorer，足不出户，便可知天下事无需翻阅一张纸，可以饱览群书，所包含的内容不是五辆马车能拉得了的。那么，通过“信息技术的优越性具体体现在哪些方面”这一问题，自然而然进入了新授，使学生兴趣盎然地投入到学习中。

再如，学习Word的“复制”时，设计竞赛情景：8分钟之内，将“学习雷锋好榜样”这首歌词，快速用Word录入出来，并将这首歌词打10遍。“学习雷锋好榜样，忠于革命忠于党”等一遍遍录入，不厌其烦地一个字一个字打进去……可是，8分钟过去了，快的也就打了2遍，只有一位学生10遍输入好了，然而同学们不相信，“不可能的事，说假话了”的斥责声不断，也有的暗暗佩服。于是，启发学生“这位学生赢的不是打字的速度，而是使用Word的娴熟和掌握便捷的方法，赢的不是方法，而是智慧”。如此教学设计，牢牢抓住学生的注意力，点燃学生的兴趣之火和智慧之光。

四、一题多问，提高探索

在教学中，教师可以针对某一个问题，从问题的不同角度而提出问题，即问题的多样化、多元化，一题多解、举一反三等设计问题，利于发展学生的创新思维能力。

如学习Word文字处理软件时，对于新文档的保存，学生有了基本的了解后，教师提出，如果想给已经保存过的文档增添、更换新内容，内容更换后，还要不要保存，怎样保存，会不会再次弹出“另存为”对话框……会引起学生的探究的兴趣，使学生从不同角度，全方位思考和探索问题，提高自主探索能力。

巧设问题、博采众长，探讨出高中信息课程教改之路，找到有效教学的根本所在，从而凸显“以人为本”，“素质为本”的教育真谛，打造高中信息课的有效课堂，使高中信息课因问而动、因思而动、因问题的有效性而彰显信息课的魅力，使信息课精彩无限、趣味无穷。

(责编张景贤)