让小学数学课堂情境创设更高效

余静（宁夏回族自治区中宁县第十小学755100）

让小学数学课堂情境创设更高效

余静（宁夏回族自治区中宁县第十小学755100）

《数学新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”可见在数学课堂教学中，创设有实效性的情境能引发学生浓厚的求知欲望,激发学生的学习兴趣,加强学生的学习动机很好地提高课堂教学效率，成功完成教学目标，从而提高教学效果，让学生真正地受益。

小学生年龄小，自制力差，因此，在创设课堂情境时，教师要把数学的学科特点和小学生的年龄、心理特征结合起来，才能激发起学生学习知识和技能的欲望。要面向全体，不能只为少数学生设置；要难易适度，让学生做到“跳一跳、摘果子”；要注意时机，可以在一节课的开头设置情境，可以在教学过程中设置，但要寻找最佳突破口；要有针对性、目的性、科学性，不能含糊不清。

一、创设问题情境，激发求知欲望

在教学中设置一些特殊的情境，能激发学生的求知欲，进而把学生的注意力转移到新知识的学习上。所以创设问题情境一定要有针对性。

（一）创设应用性问题情境，引导学生自己发现

数学是一门应用非常广泛的学科，许多数学知识都直接地被应用于人们的生活领域。把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极性。如：在“毫米、分米的认识”教学中，教师可以拿一枚一元硬币，让学生说一说它的厚度应该用哪个长度单位来表示。这时学生通过观察，知道用过去学过的“米”或“厘米”这两个长度单位都不合适。教师此时提出，应该用新的长度单位“毫米”。这个长度单位对于学生来说也就不那么陌生了，同时学生也会更准确地应用这个单位。

（二）创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，教师要善于从学生的心灵特点出发设计学生感兴趣的问题情境。例如，在认识“0”的教学中，教师出示手偶玩具小猴子，并绘声绘色地讲故事：小猴子到咱们班来做客，我们给它准备了两个桃儿（放在盘子里），小猴吃了一个，盘子里还有几个？（学生观察，回答：还剩一个）一会儿，小猴渴了，又吃了一个桃子，这时盘子里还有几个？（学生观察，回答：没有了）教师适时导出“没有了”可以用“0”表示。创设趣味性问题情境，让学生对问题感兴趣，能充分地调动

（三）创设开放性问题情境，引导学生积极思考

学生的思维是无尽的，教师要根据开放性的原则。让学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新意识和创新思维能力。例如，在教学“求长方形周长”的计算时，教师出示例题：“一个长方形花坛，它的长是6米，宽是4米，求它的周长是多少米？”教师说：同学们知道长方形的周长就是长方形四条边的总和，你们把自己的想法说出来。于是学生就会说出多种求法：“6+4+6+4=20（米）”“6+6+4+4=20（米）”“4+4+6+6=20（米）”“6×2+4×2=20（米）”“（6+4）×2＝20（米”）。此时，学生自己就能找出最后一个算式更简便一点。在这个教学片段中，教师放手让学生自己去思考，去寻找，把学习的主动权交给了学生，充分发挥他们的主观能动性，在集思广益中找到了解决问题的简单有效的方法。

（四）创设悬念性问题情境，引导学生自主探究

在教学过程中，教师有目的地在新旧知识连接处设置一定的障碍，使学生在顺利地练习中，突然遇上原有知识和方法无法解决的困难。这时，教师用启发性的语言激发学生的求知欲，使学生主动地进行探究。例如，在教学“有余数的除法”时，教师让学生把6个桃子，平均放在3个盘子里，每个盘子放几个？学生很快用除法解答出来。教师在6个桃子基础上再加上一个桃子，这时有7个桃子。这7个桃子怎样才能平均放在3个盘子里呢？这个问题一下了激发起了学生的探究欲望。7个桃子怎样才能平均分成3份呢？教师适时地引出新课题：“有余数的除法”。此时，学生通过自主学习探究已经明白了，分不开的最后一个桃子就是余数。这个教学环节对于整个教学过程起到了画龙点晴的作用。

二、创设游戏情境，提高学习热情

教学要成功，就必须要激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程中，使学习成为他们迫切的需要。因此，教师就要善于把抽象的要领具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的事物趣味化。

（一）创设激趣性游戏情境

“玩”是儿童的天性，要充分利用儿童爱玩的心理，把游戏引入数学课堂教学中，对学生产生新鲜感，增强吸引力。比如，在“千克和克”的初步认识时，教师可以安排“背一背”的游戏，同桌同学背靠背把对方背起，让对方感受到身体的重量，使学生对“千克”有了感情认识。让学生在“玩中学，学中玩”，从而提高学习效率。

（二）创设合作性游戏情境

在游戏的创设过程中，合作是必要的，有时需要同桌同学合作，有时需要小组同学合作，还有时需要全班同学总动员。如在教学“数的分解”时，可以做找朋友的游戏，在学习“乘法口诀”时，同桌同学可以做“对口令”的游戏，在学习立体图形时，小组学生可以做“摆积木”的游戏……。但要注意，游戏须根据教学内容设置，真正起到寓教于乐的效果。

三、创设竞赛情境，感受成功的喜悦

小学生具有好胜的心理特点，自尊心强，爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。在数学教学中教师可以设计各种形式的竞赛。

（一）创设多人竞赛情境

让大部分学生参与到竞争中来，使他们经常处于积极思考的状态，让学生在学习中、竞争中品尝参与和成功的快乐。如：在教学“简便计算”时，我设计了这样一组练习题：A：（16+9）×4、125×8×7；B：16×4＋9×4、125×7×8。男同学做A组题，女同学做B组题，结果，男同学先于女同学做完。于是，学生都很快发现了这两组题的数相同，但运算顺序不同，这时教师适时地引出简便算法，竞赛可以男、女同学比赛，可以分小组参加。在竞赛过程中，增强学生的好胜心和求知欲，使学生从中感受到学习的乐趣，体会到成功的快乐，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。

（二）创设单人竞赛情境

除了分小组进行比赛外，还可以全班参加，让每个学生都可以感受到成功的喜悦，更加热情地投入到学习中去。例如，给应用题提问题的练习中，比“谁的问法最多”，又如在“笔算乘法”时，“看谁算得又对又快”。这些比赛都是小学生最乐意做的，通过这些活动不仅使学生在竞赛中学到知识，巩固知识，而且培养了学生力争上游的精神。

总之，在小学生的学习活动中，教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。

（责编田彩霞）