浅议小学语文写字教学

2015-07-13高东军甘肃省迭部县电教中心747400

学周刊 2015年36期

高东军（甘肃省迭部县电教中心747400）

浅议小学语文写字教学

高东军（甘肃省迭部县电教中心747400）

写字教学的目标必须明确。写字要求正确、端正、有一定速度。要求学生写好字，教师必须加强具体的写字指导，重视示范和直观教学。比如，教师的板书对于学生有着潜移默化的示范作用。在写字教学中，教师还应当充分发挥教材的示范作用。以激发学生写好字的兴趣为主要任务。营造良好的写字氛围是关键。如：经常性举办“书法展览会”、设立书法小擂台、定期举行书法交流活动等，或者将师生的优秀作品进行装裱，在教学楼和行政楼的走廊里展示出来，供学生临摹、观赏等。

写字教学目标明确教师示范师生评字营造氛围激发兴趣

写字教学往往穿插在识字教学过程中。写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。

一、写字教学目的必须明确

能写出一笔好字，是写字教学的主要目的。小学阶段的写字要求是：学会写铅笔字、钢笔字、毛笔字。低年级学生主要是写好铅笔字，中高年级学写钢笔字和毛笔字，且以学写钢笔字为主。注重学生学会正确的执笔方法、写字姿势，把字写得正确、端正、有一定的速度，做到行款整齐、书面干净。并懂得爱惜文具，养成良好的习惯。

写字不仅要求字正确、端正，书写有一定的速度，还要求字能按照笔顺写，间架结构合乎规则。写字要求好看，字必须写得横平竖直，笔画规范、工整，整个字的结构匀称、间架适度，字迹不潦草，也就是书写端正。有一定的速度，就是写得快，即要求比较熟练地掌握书写技巧，能在一定的时间里完成书面练习。

二、教师必须加强写字指导

要求学生写好字，教师必须加强具体指导，重视示范和直观教学。教师在教学过程中要发挥主导作用，指导写字时，教师要结合示范字讲清要领，对于难写、易错的地方，要提醒学生注意，指导学生辨清每个字的笔画、结构，了解每个字的各个组成部分的位置，以及它们之间的比例关系。教师讲解之后，可以让学生在黑板上试写，然后请大家评论，以引起全体学生的注意。对写字的姿势、执笔、运笔的方法、书写的款式，以及文具、薄本的保护方法，教师要向学生一一交代清楚。

教师的板书对于学生有着潜移默化的示范作用。因此，在指导学生写字时，教师要边讲边做示范书写，板书应写得清楚端正。教师的示范字尽量要与课本田字格里的范字相似。有的教师喜欢事先在小黑板上把字写好，这虽然可以节省一点教学时间，可是，学生看不到教师的示范过程，失掉了观察写字的机会，这对于学生学习写字是不利的。

在写字教学中，教师还应当充分发挥教材的示范作用。教材中规范的楷体字，是学生临摹的好字帖。教师要善于培养学生会看书，以使学生能看着书，说明生字的笔画，偏旁在田字格里的位置，能够按照田字格练习写字。

只要我们重视写字教学，严格要求学生，并持之以恒，那么，学生的书写水平一定能提高。

在学生写字时，我要求他们将自己写好的字与田字格里的范字进行比较，并且能在自己认为写的最好的字旁边画上一颗五角星或者一张笑脸作为对自己的鼓励。这样做的目的是：不仅满足了学生内心的成功之情，也激发了他们写好字的兴趣。

教师也要多鼓励学生的书写，还要让他们能对照自己的书写，善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进自己写作方面的不足。比如，我会在他们本子上画上一张笑脸等，学生对这笑脸看得“很重”。但是我也很注意在给予他们一定的表扬之后，尽可能多地挑出他们一些“毛病”，让他们了解自己写字的种种不足之处，比如，在笔画书写不规范、结构布局不合理等方面的不足之处。从而避免因为一味的表扬而引发他们的自满情绪等。

比如，在教学生书写“心”字时，我首先请了四个学生到黑板上书写，写完之后让全班学生评价，然后教师进行点评。说优点也说缺点。

又比如，在教学“心”字时，教师自己先范写一个，让学生来当专家，当评委。你认为教师的这个字写得怎么样？这个过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生对于评价教师的字显得十分兴奋，课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。

教师还可以选择有代表性的几种类型的写字作业，运用电教手段让全班学生对照范字进行评议，充分肯定和鼓励写得好的笔画和汉字，也要指出不足之处，然后及时要求学生动手把自己认为写得不正确或不美观的字重新再练习写一写。如：“你的字写的真漂亮！”“你真像一个小小的书法家，继续努力啊！”教师这样的评价往往能起到关键的指导教育作用。有时教师的一句评价可以增强学生写好字的信念，这就要求教师的评价要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进，多鼓励少批评。如：“你写的字进步真快，只要你继续认真写，你的字一定会非常漂亮的！”“今天的作业字写得真不错，如果再把这每个字写得大小一样，那就更好了。”“好胜”是每个孩子的天性啊！