多措并举，提高学生习作能力

孙倩（江苏省苏州工业园区方洲小学215028）

多措并举，提高学生习作能力

孙倩（江苏省苏州工业园区方洲小学215028）

习作教学一直是小学语文教学的重点和难点，在实际教学中如何进行习作教学，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力？笔者结合自己多年的教学实践，从认真审题、确定内容；引导观察、抓住特点；加强积累、丰富素材；指导修改、提升能力四个方面阐述了几种简便可行的教学方法，从而引导教师如何在逐步深入的过程中掌握一定的习作技巧，提升学生的习作能力。

审题观察积累修改提升能力

《语文课程标准》（2011版）对小学生习作提出了明确的要求，指出：要能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。如何达到这一目标、让学生在习作时有话可说、有话会说？实际教学中我有意识地引导学生观察生活、积累素材，将习作教学和平日生活结合起来，取得了一定的效果。

一、认真审题，确定内容

任何习作，审题是最关键的一步，只有当学生看清题意、明确了习作要求和内容，才有可能写好后面的内容，否则第一步就走错了方向，后面会背道而驰。为此，习作教学中教师要重视学生审题能力的培养。如在教学苏教版五年级下册习作一《二月八，看巧云》时，我是这样带领学生审题的：认真读读本次习作要求，你发现本次习作内容是什么？学生在阅读后会说是“自然现象”；那么什么是自然现象呢？在这里让学生了解什么是自然现象这一问题是写好本次习作的关键，教师可以结合习作要求中所举的例子让学生明白：朝霞、晚霞等都是自然现象。本次习作还有一个很关键的问题是让学生把变化特点写出来，在这里要让学生明确不是写特点，而是写变化特点，要写出自然现象是如何变化的。在带领学生审好题后，再让学生动笔，学生习作成功的可能性会更大。

让学生具有一定的审题能力不是一日之功，教师在实际教学中要坚持训练，每一次习作前要做好的第一项工作就是审题，带领学生静下心来认真分析。教师要本着由扶到放的原则，在学生具有一定的审题能力后，要让学生独立审题，独立分析。只要教师坚持对学生进行审题训练，学生的审题能力一定会形成，学生一定会走好习作教学的第一步。

二、引导观察，抓住特点

写好习作，具有一双善于观察的眼睛也是不可缺少的。善于观察能培养学生敏锐的目光和独特的观察力，教师在指导学生习作时，要教给学生观察的方法，要求学生观察时要抓住事物的特点和细微处。具体要求要根据具体的习作内容来确定，如景物要观察什么，事物要观察什么，人要观察什么等。如苏教版五年级上册习作二，要求学生仔细观察一种动物，教师要引导学生先观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作，要引导学生度多观察、多记录，培养学生养成善于观察的习惯，积累一定的习作素材。在学生对自己喜爱的动物进行了一定观察后，动起笔来，就有话可说，动物的特点描写的非常准确、细致，字里行间充满了浓浓的真情。

随着学生年级的升高，教师对学生的观察要提出更加具体的要求，如要抓住特点观察，“景物”要观察其形状、大小、颜色、结构、作用；“人”要观察外貌神态、语言、动作；“事”要观察事件的过程。要在细微处观察。通过训练培养学生留心身边的小事、养成善于观察的习惯，帮助学生有取之不尽、用之不竭的写作素材。

三、加强积累，丰富素材

要想写好作文，必须积累一定的素材，习作中之所以出现无话可说的现象，就是因为学生平时不善于积累，积累素材不够，出现了“巧妇难为无米之炊”的问题。还有一些学生因为动笔少了，即使积累了一定的素材运用起来也比较生疏。为此让学生养成积累素材的习惯非常重要。我要求学生至少写两篇周记，日记可以根据自己的生活实际随时记录，如当自己生活中有高兴的事、难忘的事，或者读过一篇好文想写的随笔等可以随时记录；周记则可以写写在一周内发生在自己身边的趣事等。指导学生写日记和周记时，我要求学生要取材身边小事，选取自己亲身经历、有真情实感的事，勤动笔，多写多练，这样在后期的习作中就会有话可说，比较流畅了。

当学生通过多种途径在生活和学习中积累了一些写作素材，教师要积极创造条件为其提供展示和交流的平台，以此来保持学生搜集素材的兴趣。如要求学生每天选择性收看一段时间的电视，借助媒体认识自己所处的社会环境，从生活中汲取习作素材。每周开展“素材展示交流会”，拿出专门的时间让学生把收集到的见闻在班上交流，内容可以是学生搜集到的好词佳句、佳作赏析，自己本周内最满意的一次练笔，也可以是一则电视或电影短评等等。结合时令特点，让学生走进大自然，走进生活中，多角度观察，多途径寻找习作素材。总之，这样做的目的就是让学生多渠道搜索素材，从而训练学生的语言交流能力。

四、指导修改，提升能力

作品只有在多次修改成后才能趋向于完美。教师在学生完成初稿后，要引导学生自我修改和互相修改，交流写法。教师可以教给学生修改方法，引发学生修改的兴趣。可以让学生从文章的遣词造句、标点使用、题材选择、布局谋篇等入手，可以先通读全文，找出文章中需要修改的地方，再从优缺点方面总结。在学生掌握了一定的修改作文的方法后，我发挥同桌互帮的作用，让学生同桌互改，让他们从对方的习作中学习写作方法，发现自己习作中的不足之处，然后抓住主要问题，找到修改的重点，这就要让学生读懂习作要求，根据习作的要求修改，因为习作要求是每次作文训练的重点。如苏教版五年级上册《秋天的树叶》，要求学生观察一下植物叶子的形状和颜色，然后写下来。在指导学生修改时，我引导学生重点抓住写出叶子的形状、颜色，描写不准确的地方要重新修改。经过学生自改、同桌互改后，我发现植物叶子的特点描写得很具体和准确了，在修改中后进生有了一定的进步，优生又得到了培养，还学会了写一些简单的评语，学生的习作能力在修改习作中得到了培养。

总之，提高学生的习作能力不是一日之功，需要教师在自己的习作教学中加强研究和探讨，实际教学中教师要结合自己和学生的特点，选择不同的教学方法，让学生乐写、会写，最终形成一定的习作能力。

（责编张景贤）