步步为营，完善地理生本课堂

罗杰（西藏自治区拉萨市第二高级中学850000）

步步为营，完善地理生本课堂

罗杰（西藏自治区拉萨市第二高级中学850000）

传统的地理课堂多沿袭死记硬背和抽象理论解说的教学模式，严重阻碍了学生的学习兴趣，不利于探索和分析能力的生成与发展。新课改以来，高中地理新课标要求我们在课堂教学中还原学生学习的主体地位，结合他们的认知规律整合教学内容，让知识以契合他们认知和发展的形式展现出来，这样才能完善课堂，提升地理教学效率。

高中地理生本课堂预设导入探究总结

地理课属于文史类，在传统教学中，我们往往是抽象理论解说加死记硬背，许多学生因此而厌烦，严重打磨了学习激情。新课改敏锐认知到这一点，它要求我们还原以生为本的课堂本色，根据学生的实际认知规律有针对性地整合地理教学内容，争取让抽象知识能以形象、活泼的形式展现出来。只有这样才能有效激活学生自主学习和探索的主观能动性，驱动他们深入探索和研究。鉴于此，笔者结合多年的一线教学经验分享几点切实可行的高效生本课堂模式。

一、做好备课，预设生成

古人曰：“凡事预则立不预则废。”实际上课堂教学就是有计划、有步骤地引导学生学习知识的过程。这就需要提前做好备案，将影响课堂的几个要素进行详细的了解和掌握，这样才能对症下药，找到科学高效的教学方案，提高课堂效率。

这里拿高一地理《地球的运动》为例。我们在备课过程中就要认识到：对于高一的学生来说遵循学生的认知规律初一的学生对地球的自转和公转有一定的感性认识，但缺乏理性认识；这一节课内容属于宏观知识，我们无法让学生们看到真实的情景，需要通过情景模拟和讨论才能充分调动学生参与学习和探索的主观能动性。然后我们对教学过程有个大概的规划和布局：1.通过地球仪模拟地球的自转和公转，引导同学们形象掌握地球公转和自转知识。2.让同学们根据观察动手绘制地球公转示意图，培养学生的空间想象能力和动手操作能力……这样通过从学生认知规律出发，对教学内容进行有计划、有目的地备课，便于掌握知识生成的动态细节，让知识呈现契合学生的认知要求，有效激发学生的求知欲，充分激活他们深入学习和探索的主观能动性，为高效课堂奠定基础。

二、设问导入，激发兴趣

爱因斯塔说：“兴趣是最好的老师。”所以，课堂教学中为了充分激活学生参与学习的主观能动性，我们在课堂伊始就要激发他们的学习兴趣。问题是吸引学生攀登知识高峰的绳索，所有效设问能很好地激发学生的求知欲。在地理教学中，我们要根据学生的认知情感对教学内容进行有机整合，在短时间内抓住教学内容要点，而且要能以趣味的方式或者疑问包袱的方式展现出来，这样才能抓住学生的好奇心，才能牵引他们深入到课堂探索中来。

这里还以《地球的运动》一课教学为例，如果按传统课堂一上课我们就引进概念，然后通过宣讲灌输理念，学生被动接受肯定学习情绪不高，这就需要我们迎合学生的认知设置导入，激发他们的学习兴趣。笔者根据这节课的教学重点：地球公转和自转及其带来的影响。认识到导入环节要从地球公转和自转的常见现象问题思考和解密入手，这样有问题包袱才能激发学生的探索欲望。于是我们设置了这样的导入问题：1.太阳为何会东升西落？2.一年四季轮替是怎么回事呢？这两个问题提纲挈领分别从地球自转和公转造成的常见现象问起，切合我们的生活，学生可能知道大概，却又无法详细回答，激起了他们广泛的好奇心，驱动他们深入探索知识细节，最终掌握地理知识。

三、探究体验，动手参与

邓小平说：“实践出真知。”知识都是通过动手实践升华而成。高中地理新课标也提出鼓励学生积极参与知识探索和生成中来。这就要求一线高中地理教师在课堂教学中不能只是从口头的问题和书面的表达来展示知识，还要整合教学内容，让学生积极参与动手实践，这样才能充分认知地理知识生成和发展的过程，才能系统掌握知识，生成综合知识网。

比如我们解释昼夜交替现象，通过口头表达学生难以想象和理解。我们可以通过设置一个实验进行模拟，让学生通过实验来形象体验和认知昼夜交替生成原理：拉上窗帘，将教室边黑，然后用手电平行照射地球仪。这样学生就会观察到地球仪分成了明暗两部分，这样学生就形象认识到太阳照到的一面是白天，太阳照不到的一面是晚上。然后我们按照地球自转的方向轻轻转动地球仪，同学们会观察到黑与明的交界线在缓缓移动，这样就直观地认识到地球自转带来的昼夜交替。再如，学习“锋面系统与天气”内容时，许多同学感觉抽象，感觉概念抽象，无法理解相关地理现象。于是笔者就指导同学们动手模拟和演示：让两位同学分别扮演冷锋（站北边）和暖锋（站南边）拿着扇子，中间用红布做锋面。冷锋的时候就让扮演冷锋的同学用扇子煽动然后红旗（锋面）就开始南移，同理暖锋同学用力煽动红旗（锋面）北移就是暖锋。这样就很容易让学生从直观的角度认识到锋面和天气变化，产生深刻的印象，真正地培养了学生的地理素养，促进学生的全面发展与个性发展。

四、回顾知识，课堂总结

课堂总结是课堂的画龙点睛之笔。古人讲：有始有终。一节课的知识都是连贯的，前后四十多分钟讲解和探索的内容同学们只是掌握了大概，如果不及时回顾，可能就无法生辰印象节点。这就要求我们在课堂最后要留出几分钟，引导和启发同学们完成对一节课知识的回顾和总结。例如，教学完《地球的运动》之后，让学生总结并回答以下问题：（1）太阳为何东升西落？（2）一年四季轮番交替是怎么回事？大家可能发现这就是导入环节的两个问题，对了，就是这样回归到原点，让同学们通过学习回答这两个问题。同学们经过回顾知识就能完成正确回答：太阳东升西落是因为地球自西向东自转；一年四季轮回是因为地球公转引起的。这样通过启发导入问题引导大家回顾知识让知识生成一个闭合回路，利用牵引同学们通过探索解开最初的问题包袱，为掌握地理知识划上精彩的一笔。

本文是笔者结合课堂教学实践对完善地理生本课堂提高教学效率的例析与总结。概括地说，学生的课堂学习的主体，教师是学习的指导者和组织者。课堂教学中，教师要以学生为中心，根据他们的认知规律有针对性地整合教学内容，这样才能让知识以契合他们认知和发展的方式展现出来，才能充分激活学生学习和探索的主观能动性，驱动他们深入探索，体验知识生成，迁移运用能力。

[1]李善中.高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].基础教育研究，2012（22）．

[2]王范文.论新课改下高中地理课堂教学策略的改变[J].新课程：教育学术，2011（6）.

（责编张景贤）