突出学生主体地位提高小学语文教学质量
2015-07-13黄素云福建省漳浦县长桥中心学校363200
黄素云(福建省漳浦县长桥中心学校363200)
突出学生主体地位提高小学语文教学质量
黄素云(福建省漳浦县长桥中心学校363200)
语文本身就是一门极富魅力的学科,语文教学也应是一项充满创造性和趣味性的活动。但在传统教学模式中,学生受到的桎梏过多,难以感受到学习的乐趣,学习效率较低。新课程改革要求发挥学生的主体地位,变被动学习为主动学习,通过学生与教师的积极互动实现综合素质的全面提升。本文结合教学中的实际例子进行分析,提出几点在小学语文教学中发挥学生主体地位的可行建议,望可供参考。
学生主体地位小学语文教学人教版中高年级
语文教学是小学教学中的重要内容,不仅是学生学习其他课程的基础和工具,更对学生的思想道德、情操培养起着举足轻重的作用。在传统的教学模式中,教师大多是高高站在讲台上,机械地灌输着拼音音节、字词辨析、语法构成等知识,在课堂上占据着绝对的主导权,与学生交流少,忽略了语文学习自身的多样化和趣味性特点,学生缺乏学习热忱,课堂效率低下。新世纪以来,新课程改革广泛推行,要求小学教学中以素质教育为目标,突出学生的主体地位,让学生成为课堂的主人。这就要求当下的教育工作者改变传统观念,创新方式方法,下面笔者结合自身经验,浅谈如何在小学语文教学中发挥学生的主体地位。
一、科学创设情境,激发学生学习欲望
传统教学模式的缺陷很大程度地体现在未能引发学生学习欲望点上,学生对课堂内容提不起兴趣来,只是机械地记忆知识,再加上小学生注意力易分散的思维特点,很容易遗漏知识内容,时间稍微长一些就会遗忘。新课程改革要求化被动学习为主动学习,让学生对课堂知识产生了浓厚的兴趣,亲自参与各种各样的学习情境,得到丰富的情感体验,自然印象深刻,不易遗忘。
在语文教学中创设学习情境的方法有许多种,把与教学相适宜的故事引进课堂不失为首先方法之一。例如,三年级上册《孔子拜师》课程开始前,教师可以现在的“汉语热”作为切入点,“同学们一定都知道现在世界许多国家都开设了孔子学院,孔子作为中华民族文化教育的代言人,他的理论在世界范围内受到广泛欢迎,那么有谁知道关于孔子生平的一些小故事呢?”小学生都是乐于分享的,尤其喜爱这种讲故事的交流方式,会积极开动大脑,寻找自己听过的、看过的故事记忆,教师可以选取其中有代表性的进行总结,“孔子有三千弟子,桃李天下,可他谦虚好学,不断充实自己,下面我们就来读读孔子跟随老聃学习的故事吧!”通过教师活泼生动的语言引导,学生不知不觉就走入了教学情境中,对学习内容产生了浓厚的兴趣,跟着教师的节奏去了解孔子拜师的故事,而在课本阅读内容学习过后,教师可以以孔子拜七岁童子项橐为师的故事进行延伸拓展,“伟大的圣人孔子都能够不耻下问、虚心好学,同学们遇到了学习上的困难也要相互讨论、相互学习,大家一起进步,现在啊为班级和学校争光,以后为祖国争光!”通过故事总结,学生的热情被充分唤醒,实现了课程内容的深化、道德情操的升华。
二、鼓励学生质疑,培养学生思维能力
学贵有疑,现代教学理念要求以学生为主体,一个重要的表现就是鼓励学生提出问题,并且对于多种问题都给予鼓励和支持,启发学生发散性思维和创造性思维。为此,在课堂上,教师首先应营造出轻松愉悦的氛围,让学生感受到学习的快乐,从而充分调动其积极性,而一个行之有效的方法便是合作学习。在分组讨论过程中,学生站在彼此平等的位置上进行交流,压力少,思维活跃。例如,四年级下册《普罗米修斯》学习中,教师让学生进行分组阅读活动,要求每个小组在阅读结束后针对课文内容提出一个问题,学生带着任务去阅读,目的性更强,阅读效率也更高。小学生的思维一旦带动起来就处于活跃的状态中,提出的问题可能有很多方面,教师可对这些问题进行甄选,选择有学习价值和精神价值的部分进行进一步讨论,如“在明知会受到责罚的情况下,支持普罗米修斯盗取火种的动力是什么?”此类的问题,教师可以让学生组内分角色朗读课文,体会人物描写中包含的细腻情感,在感同身受的过程中得到问题的答案,在学生心中埋下奉献的火种。同时,教师也可以引导学生从不同角度探究造成普罗米修斯结局的原因,可布置课外阅读任务,让学生通过阅读《希腊神话》相关故事了解到课本阅读内容几个主人公的性格,带入不同角色进行思考,培养学生发散性思维。
此外,教师还应注意科学对待“不同的声音”。在以学生为主体的课堂中,学生可能会提出多种见解,教师不应追求统一化、模板化的结果,而应该鼓励学生表达自己的观点。例如,四年级下册《扁鹊治病》学习后,学生普遍认为是蔡桓公自食恶果,但有的学生会想到医师的天职是救死扶伤,无论能否治好病人也应尽力一试而不是避而不见,所以扁鹊也是有错误的观点。在以往教学模式中,这种观点通常被视作异类不闻不问,而以学生为主体的现代教学理念鼓励学生的创造性思维,教师可以此为论题组织学生进行针对性的辩论,让学生在激烈的思维碰撞中得到综合能力的提升。
三、注重教学总结,因材施教
每一个学生都是独特的,每一种观点都是值得思考的,发挥学生主体地位的另一重要表现便是因材施教,注重每一名学生的特长,因势利导。例如,五年级上册《慈母情怀》学习后,教师可以布置课后任务——用属于自己的方式表达对母亲的爱,不局限于语言表达、小礼物表达等等,学生可以唱一支歌、可以画一幅画,还可以帮助妈妈做家务,将课本内容与学生的爱好、学生的情感相结合,充分体现了学生的主体地位。同时,应注重引导学生总结,教给学生总结的方法、培养学生总结的习惯,刚刚开始教师可以在每节课结束的前几分钟要求学生交流一下“今天课上学了什么”,待学生习惯总结后,鼓励学生写总结日记,记录下自己一天学习的感受和心得,这不仅是知识体系形成的必要途径,也是独属于每一个学生的宝贵情感体验。教师应引导学生分层次进行总结,包括每日总结、每月总结、学期总结、学年总结等,让学生形成一个整体的概念,学会从宏观上把握内容,培养学生良好习惯,为学生今后的发展奠定坚实基础。
突出学生的主体地位,把学习主动权交给学生,对提高语文学科兴趣和学习积极性的作用是毋庸置疑的。只有大胆改革实践,细心探索总结,才能找到更为有效的途径,切实提高小学语文教学质量。
(责编张景贤)