运用预测，促成有效阅读

闫跃华（江苏省锡山中等专业学校214191）

运用预测，促成有效阅读

闫跃华（江苏省锡山中等专业学校214191）

英语阅读教学的方法有多种，调动学生的兴趣并促成阅读的有效性才是关键。文章以初中英语一篇课文为例，提出运用预测的方法，从四个方面阐述了合理恰当地运用预测法的策略，力求给处于困境中的英语阅读教学带来一条有效的解决路径。

初中英语阅读教学预测策略

英语阅读教学越来越成为教学的重点，对阅读教学的探讨也越来越深入，阅读教学的方法方式也是百家争鸣、百花齐放。本文仅提出运用预测，促成有效阅读的有效策略，提高学生的发散思维能力和运用语言的能力。

牛津英语七下Unit 5 reading虽然故事性强、细节吸引学生的眼球和注意力，但大量的词汇、较长的篇幅、过去时的运用，给阅读文化注上了“难”的色彩，如何进行阅读教学，运用预测法，是打造阅读教学有效教学的有效方法，下面谈谈教学体会和感悟。

一、情境法，把握文章内容

在学生阅读前，首先展示Welcome to the Unit中的令人不可思议的东西的视频画面，通过谈论这些不可思议的人或事，过渡到有关“鬼”的故事的介绍，先用多媒体呈现一些奇怪的声音，让学生猜一猜是什么声音；再播放一些令人毛骨悚然的声音，待学生说出是ghost的声音时，让学生讲述自己知道的有关鬼的故事，从而引出本课的主要内容：One day，Millie and Amy met a“ghost”in Sunshine Park.They were very afraid.They listened carefully，but heard nothing...这样，从情景入手，让学生根据情境，发散思维，进行合理想象，既简要把握了故事内容，也发展了学生的想象力。

二、根据文题，全篇预测

对于阅读文章的教学，一般情况下，教师习惯讲解式教学，简单翻译文题，进入阅读训练。其实，这种做法忽略了培养学生发散思维能力的绝佳机会。如和学生一起读题目The Ghost in the Park后，让学生根据文章的题目想象一下，文章的主要内容是什么。引导学生思考：文章的题目是The Ghost in the Park，根据题目不难看出，写的是公园里的鬼，让学生想象，《公园里的鬼》显然是记叙文，那么记叙文的六要素有哪些？（人物、时间、事件、故事的发生、发展和结果）如果是自己的亲身经历，那么，这个故事的结构也会很清晰：遇到鬼——找鬼，那么，这篇文章谁、何时何地遇到鬼，遇到鬼之后可能发生什么事，最后，鬼会不会现原形等，这样的猜测将有助于学生对文章的阅读，使阅读带有指向性。

三、巧妙引导，层层预测

如果说根据文章的题目而进行预测是整体预测的话，那么，根据课文内容，巧妙引导学生，在故事发生发展的每一个阶段都进行有效的层层预设，可以加深学生对课文内容的具体了解。

如The Ghost in the Park，如果教师沿袭三段论——读前、读中和读后的方式进行：教师检查单词的预习、提出问题让学生阅读而捕捉问题答案、讲解课文中的知识点，一个个动词的过去式摘出来而讲其变化方式和构成方式，让学生记住这些规则动词、不规则动词的过去式的形式，再一个个说出为什么用过去式，再一个个短语、句型讲解，课文逐字逐句翻译，最后，课后练习一大堆，下课了，不忘说一句“熟读课文，复述课文，争取背诵”等等的教学方式和学习方法的单调、无聊，将学生的学习、阅读的兴趣点降到最低，最后荡然无存，吸引人的故事变得索然无味，味如嚼蜡。

而如果在阅读教学过程中，走出“见树木不见森林”的讲读法，而巧妙设计问题，步步为营，巧引妙导，层层预测，效果则截然不同。文章用正叙的方法，点明故事发生的时间One Sunday morning，地点Sunshine park，人物Millie和Amy，事件是Heard a whisper，她们以为是“鬼”，于是，故事从此拉开序幕。

可以引领学生边读边进行预测故事的发展。如启发学生思考，When they listened，they didn't hear nothing，They looked around，but saw nobody，what would they feel?引导学生回答What would they do then?继续引导学思考：What would they meet on the way home?Would they tell him everything?等一步步、一层层引导学生对故事进行推测，再到文章中找到答案，感受预测的快乐，同时，也培养了逻辑思维、逻辑推理的能力。

四、拓展运用，自由预测

The Ghost in the Park，文章的结局似乎不是很圆满，文章只提到：Later that day，they took the cat to the animal center.那么，故事的主人公呢，以后还会不会敢再去阳光公园？她们对遇到的“鬼”会不会经常去看看?

在阅读结束后，也可以开展四人小组合作活动，要求以课本教材内容为蓝本，分别扮演Millie、Amy、Andy和旁白，教师以Work in group of four.Each group has a student as the narrator.然后给学生4-6分钟时间准备，并提醒学生在表演时注意人物的语言、动作、心理、神情等，让学生根据对课文内容的理解以及自己的主观想象和创造，进行情景表演，虽然有难度，对学生来说是个不小的挑战，但有助于学生学习能力的提高。

新课改要求学生学习英语，应注重体验式学习，注意发挥学生的思维力、想象力，全面提高听说读写的综合能力、发展综合技能是英语教学的根本目标。尤其是阅读教学，走出讲读法，创设情境、巧设问题、促使学生思维、讨论、探究，甚至想象和进行合理的预测，可以实现由阅读到悦读的质的飞跃，使预测成为阅读的助推器。

（责编金东）