浅谈高中英语备课

王淑梅（河北省青龙满族自治县双山子高级中学066500）

浅谈高中英语备课

王淑梅（河北省青龙满族自治县双山子高级中学066500）

新一轮的课堂改革又拉开了帷幕，全国上下都在如火如荼地进行课改，实行课改的最终目的就是要实现高效课堂，打破传统的教学模式，让学生真正成为学习的主人。然而这种课改之路，对英语课堂来说，并不是一帆风顺，这就需要我们不断地探索、思考、实践与反思。那么，如何才能上一堂高质高效的英语课？笔者坚持从有效备课入手，转变传统的教育教学观念，积极主动地投身于有效备课的研究与实践，按照新的课程理念落实教学的每一个环节，促进了教学效率的提高。

高效课堂课标教材学生方法

认真备课是每一位教师上好课的基础，是切实提高教育教学质量的前提。说到备课，很多教师都会觉得这没什么可提的，不就是写教案嘛。然而就是教师的这种不以为然的态度，才导致了现在英语课堂的无效性愈演愈烈。英语是一门语言，它的学习不单单是简单知识的教授，更多的是让学生能够学会用英语思考、表达，然而大多数英语教师都忽略了这一点，认为只要把课本上的知识教给学生就行了，可越是这样想，这样做，学生反而越不会，教师就会一而再、再而三地反复讲，苦口婆心讲了半天，学生依旧没有掌握，归根结底是学生根本没有学进去，为什么？就是因为学生不是课堂学习的主人，他们的学习是被动的，甚至是压抑的。要想让学生成为学习的主人，积极主动地去参与学习、思考，那就需要教师在上课之前充分备好课，继而在课堂中调动学生的积极性。

一、备课标

要想上好一门课，首先就要了解这门课的课程标准是什么。高中英语课程设计的基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

因此，教师在备课前，一定要知道所教学生所处年龄段的目标级别，根据级别标准来要求学生。除此之外课堂教学还要遵循课程标准的基本理念，设计的教学活动中也要体现学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的培养。

二、备教材

教材是课堂教学的依据，但并不是教学内容的全部。现在的英语课本已经全部改版，改版后的教材板块清晰、知识循序渐进，更加侧重学生能力的培养，尤其是用英语思考、用英语交流、用英语做事的能力。教材是知识的载体，是师生教与学的媒介，因此教师在上课前，一定要将教材内容分析透彻，搞清教学板块的设计意图是什么，明确教学知识目标和学生学习目标，设定教学重难点，除此之外还要知道学生已掌握的知识水平和现有的认知能力，根据这些再因材施教，并根据教材内容的不同去调整、去丰富、去完善教学内容，将教材教活，从而使教学内容变得更加现实、有意义。

教师在备教材时要做到以下几点：

1.了解英语教材的整体知识体系。

2.了解本册教材的目标、教学内容的地位与作用。

3.掌握每个单元的目标、教学内容的地位与作用。

4.把握各个单元知识点之间的内在联系。

5.掌握每课时的教学目标、教学内容的地位与作用。

6.能够根据教学需要重新组织教材、开发新教材。

只有做到以上几点，才能达到事半功倍的效果。

三、备学生

学生是学习的主人，因此在英语教学中，我们应为学生创设良好的学习情境，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维。

我们知道人的智力发展是不平衡的，是存在差异的，这是客观存在的自然规律，我们在教学中要重视这种规律，防止一刀切，应尊重学生的个体差异，让他们有充分展示自己的机会，从而增强他们学习的兴趣和信心，使每一位学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，从中体验到成功的喜悦。那教师应如何做呢？以下是几点建议：

1.备课时考虑学生的差异性。在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，针对学生的不同层次提出不同的目标要求，设计不同层次的任务，有意识地分成A、B、C三层，其中基础题以听、说、读“四会”词、句为主面向学困生，他们若能正确拼写词汇或运用句型则额外奖励；中档题则以听、说、读、写“四会”词、句和运用句型为主面向中等生，若能脱离课本则额外奖励；拔高题通过运用所学内容进行创新、改编等面向优等生，课堂设计上做到让学困生“吃好”，优等生“吃饱”。

2.教学中关注学生的差异性。作为教师要建立“只有差异，没有差生”的学生观，要相信95%以上的学生都能学得好，不歧视差生。在教学过程中教师要时刻关注学生的差异性，设计问题不宜太多太碎，且要给学生充分思考的时间，难度低的由学习困难的学生或不爱发言的学生来回答，难度大些的由基础较好的学生回答，这样可以使不同层次的学生都得到最大程度的心理满足。除此之外，在小组中开展“一帮一”或“互帮互助”的活动，充分发展中上生的能力，提高“学困生”的学习兴趣。因为有了兴趣，学生才能愉悦地走进课堂，品味学习的情趣，才能拥有展示自我的欲望和体验成功的喜悦。

3.评价时照顾学生的差异性。课堂活动中若想更好地激发和调动学生的积极性，评价是不可或缺的。那怎样评价学生呢？对不同层次的学生要用不同的起点来评价，要多鼓励，切忌伤害学生的自尊心，打击其学习积极性。对优等生可实事求是地点评或适当给予表扬，对学困生要抓住其闪光点多表扬、多鼓励，只要有一点点的进步就要及时给予表扬、称赞，哪怕只会说一个词、一句话。

4.作业中体现学生的差异性。一堂课是否成功，关键在于学生是否真正掌握并能熟练运用到实际生活中。检测学生的成果就要看课下作业完成的质量如何，因此，教师布置作业的要求尤为重要。作业布置既要保证学困生能消化，又要保证优等生有充分的自由发展空间，让学生充分发挥特长。

总之，只要教师有耐心，不断总结积累经验，取人之长，补己之短，做教学的有心人，就能真正提高高中英语教学的备课水平。

[1]甘春花.英语备课中的新感悟[J].青海教育，2009（Z3）.

[2]张竞.建构主义教学设计原则在英语教学中的应用[J].北京市经济管理干部学院学报，2007（4）.

[3]沈文斌.英语教学中的因“材”施教[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]，2006.

[4]杨良雄.如何开展高中英语集体备课活动.中小学外语教学，2002（6）.

（责编金东）