农村初中英语口语教学现状分析及策略制定

孙静莉（河北省青龙满族自治县草碾乡中学066500）

农村初中英语口语教学现状分析及策略制定

孙静莉（河北省青龙满族自治县草碾乡中学066500）

“语数外”是初中教育阶段的三门主要课程，其中语文和数学部分都是基于母语环境下学习的，学生对教材和教法的理解与教师不存在沟通障碍。英语对汉语环境下的初中生而言有很大的学习困难，同时作为一种沟通工具，其口语的教学不仅牵涉学生实际应用能力的培养，还关系到升学考试中听力部分的分值，这在教育基础较差的我国农村环境是亟待解决的问题。尤其随着社会的发展，英语口语的应用范围更加广泛，因此，加强英语口语教学水平是必然要求。本文将对农村初中英语口语教学现状进行分析，提出相应的改革策略。

初中英语口语教育英语教学教学策略

一、前言

英语学科教育是我国义务教育阶段的主要课程之一。事实上，英语作为一门外语已经表现出明显的开放性，成为国际通用的交流语言。我国从改革开放以来，就十分注重英语人才的培养。纵观世界范围内的语言学习和应用情况，英语语种由于具备较高的传播特点，以及相应的技术开发应用能力（如计算机语言）也被广泛地应用。

我国之所以将英语作为第一外语列入教学体系，也是充分考虑到其实际应用价值。单纯地从人类语言使用者持有量上来说，汉语当之无愧排名第一，但是从应用的广泛性来说，英语是排名第一。同时，由于历史原因（英殖民主义时期），英语也成为很多国家的官方语言。因此，英语所代表含义已经不再是某一国家代表性的语言，而是一个语言体系。

所谓“外语”，也是针对本国语言的一种说法。英语是一种沟通工具，主要在“听说读写”四个方面是实现其应用价值。不难看出，其中听和说两种应用方式都和英语口语有重大的关联，可见其在教学工作中的重要性。

二、我国农村初中英语口语教学现状分析

（一）师资力量薄弱

我国的教育资源分布极不平衡，总体而言，一线城市及经济发达地区的教育资源丰富完善，二三线城市及中西部地区较为落后，而城市教育能力相比农村要更具备优势。在师资力量方面，农村方面的英语教师中大多习惯了应试教育阶段的教学方法，本身又缺乏新时期培训工作的教育，导致与社会英语口语需求明显脱节。

（二）硬件基础较差

我国的英语学习在农村中大多是从初中阶段入门，这一情况一直到近几年才有所改善。农村教育体制改革之后一些小学也接触到了英语学习，但都是最基础的部分，如英文字母的背诵，简单日常口语的学习等。但所接触到的具体知识，如音标、名词、介词、语法等，都是从初中阶段开始，这让原本英语底子较为薄弱的学生无法快速适应。

这与硬件设施有直接的关系，口语联系必须需要一定的听说设备，例如广播系统、视频设备等等，但是在农村初中学校中很少能够实现这方面的投入，不少地方依然使用录音机和卡带的方式进行口语听说训练，或者依靠教师的口语指导，这很显然存在一些偏差。

（三）教学氛围缺失

语言是一门交流工具，“听说读写”的练习都是为了应用。在农村初中教学环境中，大多缺乏英语口语练习环境。主动说英语被认为是一种“洋气”的表现，在农村传统观念的误导下很多学生都倾向于默读背诵，避免被嘲笑，形成“哑巴英语”。同时受到升学压力和应试教育的影响，口语方面所占的分值也是有限的，更多的精力用在记单词和做习题方面。

（四）心理障碍严重

心理问题不仅仅是指学生学习中形成的英语口语联系障碍，也包括教师在教学中的不自信的心理障碍。很多教师在长期的英语应试教育中形成了“独特”的教学方法，在督促学生得分方面有自己的优势。但是在口语教学方面缺乏经验，自身的口语表达也存在问题，久而久之就不愿意重视这方面的内容，也担心影响自身的教学成绩，由此，恶性循环开始形成。

三、提升农村英语口语教学水平的策略研究

（一）开放式英语学习环境的创设

英语和汉语一样，本质上都是人类交流沟通的工具，彼此之间也存在相同的地方。英语教学过程中可以通过改善应用环境来实现口语学习的目的。

首先，英语学科教师要先克服心理障碍，根据新课标的要求，素质教育背景下教师的主要功能是引导，因此要将自己的身份放在与学生同等的地位。语言学习是不断前进的，在提升自己口语能力同时，结合长期教学中形成的方法，来不断提升学生的口语能力。

例如，利用体态语言的教学方式，引导学生的想象能力，也可以利用场景教学的方法，在课堂上模拟出一种汉语环境下日常行为的方式，采用全部英语口语化的交流，这样可以学而致用，让学生的印象更加深刻。

开放式的英语学习环境还有助于口语的主动使用，随着当前英文内容在各类领域的广泛出现，教师可以在结合汉语教学的过程中，不断地更新教学方法，采取混搭的形式进行口语训练。例如，今天的天气怎么样？what's the weather like today？完全采用英语口语的教学方式，由于缺乏关键词很难让学生第一时间理解，从而导致学习兴趣的下降；换一种方式进行混搭和体态语言的结合，教师一边指着窗外的天空一边问what's the weather怎么样today？寓教于乐，学生也更容易接受。

（二）灵活利用教材背诵内容

我国初中阶段的英语教材大多采用人教版，其内容质量相对较好，内容中设计大量的语法应用。学生在日常朗读背诵的过程中，教师可以引导其举一反三，灵活利用，这样也能实现刺激其主动学习口语的兴趣。

例如，简单地询问对方年龄的句子：How old are you？学生在课堂语境下可以非常容易的理解，但是在另外一种环境中却无法记忆起来，因此在教育环节，教师通过口语的变化结合语法内容，可以出现：How old is he？How old is your teacher？等等。

（三）充分发挥多媒体教学的功能

简单地说，英语口语教学没有比多听多看更好的方法。通过多媒体教学手段，构建更好的口语练习和掌握，语言之间都是有共同性的，在掌握了基础的语法知识之后，通过大量影视作品可以更加直观地获取学习到口语表达的规律。有很多用于英语口语教学的影视作品和音乐作品，如《The Sound of Music》、《Gone with the Wind》，英文歌曲如《Yesterday Once More》、《My Heart Will Go On》等等。这种英语口语教学方法不仅可以更直观的创造语言环境，还有利于纠正错误的发音。

综上所述，农村初中英语口语教学的工作还很艰巨，尤其是随着我国经济发展和社会进步，与国际化互动的层次越来越深，从义务教育阶段奠定好英语学习基础，对培养高等学历人才有很大的帮助作用。

[1]钟海兰，吉同权.农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（3）.

[2]胡秋红.农村初中英语口语教学探究[J].学周刊，2012（13）.

[3]徐淑国.新课标下农村初中英语口语教学如何开展[J].中国校外教育，2013.

[4]刘海文.初中英语口语教学策略分析[J].才智，2013.

[5]邵升琴.谈农村初中英语口语教学[J].科技信息，2010.

（责编张景贤）