高中政治主观题差异教学研究

李强（甘肃省张掖市第二中学734000）

高中政治主观题差异教学研究

李强（甘肃省张掖市第二中学734000）

当前我国高考中政治考试包括客观试题与主观试题两部分。在政治课程中主观题是高中政治教学领域的重点，同时也是教学难点。新课改指出，要重视学生的差异性，满足不同学生的学习需要。长期以来，我国对学生进行统一命题、统一评价、统一指导，往往只注重“尖子生”，而忽视了学生的差异性。造成了学生在学习时不能对主观题进行探索和分析，使学生对主观题望而生畏。当然这与我国目前的教育资源匮乏不无关系，同时也反映了教育理念的落后。2000多年前，孔子提出因材施教，而我们现今也很难做到。本文就高中主观题的差异教学进行探讨，以满足学生个体发展为目标，期望对高中政治教学产生促进作用。

高中政治主观题差异教学教学方法

《2014年普通高等学校招生全国统一考试山东试卷说明》命题指导思想第2条规定：“命题以能力测试为导向，既注意体现共同基础性，也注意体现多样选择性。”明确提出了尊重学生的个体差异。新课改也有相似观点的提出。这些观点的提出，反映出当今时代是一个尊重多样化、促进个人多方面发展的时代。如何把这一思想贯彻到具体教学中，对广大教师提出了挑战，同时也是转变教学思想、与时俱进的契机。

一、主观题教学现状及存在的问题

目前我国政治高考试题分为主观题和客观题。客观题是指试题可以进行客观计分，不同评分者独立评分的结果是相同的；主观题是指向学生提出问题，要求学生以自己的答案进行回答的试题。它的特点是具有主观性，既有学生答题的主观性，也有评分者进行评判的主观性。不同评分者、同一评分者不同时间都可能对答案产生不同评价。主观题由三部分组成：材料、设问、立意。材料就是试题中给出的资料，以微观性为主；设问由层层递进的几个问题组成；立意是考察学生运用基础知识的能力、解决实际问题能力的分析，分为演绎性试题和归纳性试题两种。

一切试题都是为了教学实践设计的，然而当前教师教学却很难把握学生的学习程度。这主要是因为教师对学生的具体情况不能具体分析，反而进行统一命题、统一评价、统一指导。通过对学生的调查研究发现，造成主观试题出错的原因主要是学生存在能力缺陷或者是基础知识缺陷，导致思维过程中发生阻碍。在解读问题时不能提取有效信息，不能把学到的知识表达在纸上。这与我国目前教育资源的局限、教学方法的落后不无关系。

二、高中政治主观题差异教学

每个教师都希望自己的学生能够提高成绩，然而教师的精力也是有限的，不能对每一个学生进行单独指导，在有限的教育资源下，就需要我们进行教学方法的研究和创新，达到更高的教学效果。

（一）差异教学的重要性

差异教学是指在班集体教学中立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的要求，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学，突出教学的个体性，承认差异，关注每个学生的个性发展。有人把教师比喻成园丁，以往“园丁”总是统一对学生进行裁剪，看似整齐，实际上每个学生并没有按照本身特点生长。差异教学的目的就是使每一个学生都能按照对他有利的方式成长，成长为健硕、有特色的栋梁之才。从整个社会来说，现在已经不是计划经济时代了，每个人都要做一颗螺丝钉，然而螺丝钉太多了社会并不需要，现在社会需要的还有螺丝刀、螺母，我们不能把每个人都塑造成螺丝钉。而差异性教学就是为社会输送多种多样的零件，对学生因材施教，促进学生的全面发展。

（二）主观差异教学的实施方法

主观题的差异教学是立足于多元智能理论上的教学方法，每个人的个人智力是有所不同的，不同的生活背景、知识结构，对于解决问题的方法也必然不同。实施差异性教学，有利于学生发展自己的特长。目前差异性教学方法有分层教学、情感教学、探究性教学、合作学习教学和研究性教学五种。

分层教学是指以学生的知识能力水平差异为基础，明确学生在教学目标上的差别，根据学生解答主观题能力水平把学生分为上、中、下三个层次，目的是教师在进行主观题指导时能够根据学生的差异区别对待，分层指导、分层要求。能力强的学生就要发挥他们独自探索问题的能力，重点放在解题思路的把握和创新精神的培养上；对于基础稍弱的学生就要注重知识的掌握，分析问题解决问题基本能力的培养。对他们的要求不能太高，可以先给他们基础题型进行解答，培养他们的解题思路和信心。在主观试题的试卷评判中，教师要注意对掌握知识不同的学生用不同评判标准，对于知识掌握扎实的学生就要看学生解题思路怎么样、答案是否有创新；对于中等学生要看是否能够在基础上有所拔高；对于基础较弱的学生则着重考察其对基础知识掌握的水平，是否具备基本解题能力，这样才能针对学生不同的状况进行针对性讲解，同时也方便教师进行管理和备课。但要注意平等对待学生，不可在情感上进行差别对待。

情感教学是指对学生的不同思想差异和情感体验，实施不同的教学方法。在进行情感教学时，我们首先要尊重学生的不同差异，对学生进行思想、生活方面的了解，然后根据这些差异鼓励学生进行解题思路的创新。比如，有的学生实践性较强，那就注重鼓励学生在这一方面的解答进行突破，有的学生理论性较强，那么就鼓励学生在宏观上进行创新。

探究性教学是指让学生进行探索与发现来解决问题，把学生培养成有科学素养的人。在进行探究性教学实践时，首先教师要准备具有趣味性、探索性的课题，吸引学生注意，引起学生兴趣，然后或者进行小组讨论、或者要求学生独立探索，对学生的解题思路进行指导和改进。这时要注意，每个人有不同的思维方式，针对不同思维方式予以指导，对教师也是一个挑战。最后还要对学生情况进行记录和指导，以达到共同进步的目的。

合作教学是指组织教学小组，师生之间进行互动，共同完成学习任务。小组教学具有一定的优势，因为每个人对于主观试题的解答思路都不相同，有利于学生交流看法和观点，达到共同提高的目的，其次还可以对不同小组进行不同的教学策略，有利于教师对学生情况的掌握。在进行合作教学时，首先把学生分成不同小组，明确任务和责任，然后小组成员间要进行分工合作，共同完成学习任务。最后进行小组总结。还可以采用多方辩论的方法增加学生的积极性和思想碰撞。

研究性教学是进行专题研究活动。有利于学生对问题的深入把握，在教学中，可以针对不同学生分配不同的学习任务，进行多种选题，和对问题研究结果多样化的重视。

每一种方式方法都需要教师在实际教学中进行完善。每一位教师都希望自己的学生成绩能够提高，但是在具体教学中，让教师马上改变教学方式，运用新的方法是不可能的。教师对于新方法的不信任、不熟练和其他实际教学中的阻碍都会对高中政治主观题的差异性教学产生影响，这不只是教师的事，同样是学校、家长和学生的共同问题。希望在教学实践中广大教育工作者共同努力，共同进步。

（责编金东）