小学语文教学中探究性教学模式的应用

方凤江（福建省漳浦县长桥中心学校363200）

小学语文教学中探究性教学模式的应用

方凤江（福建省漳浦县长桥中心学校363200）

新课程改革要求减轻学生负担，重置角色定位，实现学生快乐学习，尤其是处于启蒙阶段的小学教学，更应实现教学模式的转变，以学生为主体，以探究学习为导向，以期实现学生综合素质的全面提升。本文结合教学中的实例，提出几点关于探究性教学模式在小学语文教学中的应用方法，望可提供借鉴意义。

探究性教学小学语文教学自主学习能力

语文自身就是一门充满创造性和想象力的学科，小学又是学生学习思想启蒙、价值观萌芽的重要阶段，小学语文教学模式多种多样，尤其是在新课标推行以来，各种新型教学模式如雨后春笋般破土而出，并在新课程改革的春风沐浴中茁壮生长。其中，探究性教学模式以其灵活性、高效性和长远性的特点得到了小学语文教育工作者的广泛欢迎，并且在提高学生创造思维和逻辑思维能力方面初具成效。研讨探究性教学模式在小学语文教学中的具体应用策略是教师综合素质提升的内在需求，也是国家社会对于小学素质教育的外在期待，对教育教学工作实践具有重要指导意义。那么，如何运行探究性教学模式呢？

一、创设情境，激发探究性学习兴趣

小学生因其自身所处年龄阶段，对于知识的学习处于两极分化严重的状态，部分学生能够主动跟上教师思路，积极汲取知识养分，学习效果自然就好。但也有不少学生玩心偏重，课堂上不能集中精力，课后也不能自主学习，故学习成绩一直不见起色。究其根源，是语文学科难以引起他们的兴趣。传统的语文教学模式中，教师一直站在讲台上滔滔不绝地讲述着拼音字形、语法句法，与学生互动少，未能了解到学生真实的需求，导致小学语文教学陷入“投入多、见效少”的尴尬境地。而探究性教学模式要求实现角色转变，以教师为主导、学生为主体，充分调动学生学习积极性，创设多样化学习情境，激发学生学习兴趣，以兴趣带动探究行为，实现教学的良性循环发展。

在教学实践中，教师可采用多种手段创设有利情境，激发学生学习的兴趣。现代多媒体技术的发展为教育教学提供了坚实的设施保障，教师可充分利用现代化教学手段吸引学生的注意力。例如，在四年级上册《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》这一单元课程开始前，教师可播放一些纪录短片，短片本身并不需要多么深厚的文化内涵，主要是借助视觉的冲击形成心灵的震撼，牢牢抓住学生目光，从而实现课堂内容的顺利导入，当然，若在条件允许情况下，教师可带领学生浅析风景背后的人文观，开阔学生视野，给予学生想象空间，有利于促进民族自豪感的萌发，在学生幼小的心灵中埋下“建设美丽中国”的火种。

同时，课堂教学可利用多媒体技术弥补人眼所难以触及的领域，比如，四年级下册《永生的眼睛》《生命·生命》学习过程中，教师可以在文字叙述中穿插一些微观视角的图片，还可以播放一些模拟地球构成的实验，这些都是日常生活中可以接触到却看不到的，通过这种方式，学生的探究热情得到充分调动，会不自觉地去思考、去发问，再经过教师的积极引导，学生的自主探究能力将得到有效提升。

二、贴近生活，增强学生的情感体验

任何知识都是源于生活的，学习知识技能的目的也是应用于生活，从身边做起，让社会变得更加美好，所以在小学语文探究性教学模式中还应注意与实际生活相结合，对学生的价值观、人生观、情感观念予以正确引导。

例如，五年级上册《地震中的父与子》《慈母情怀》等单元学习中，不仅仅是要教给学生基础知识，更应以各种实例激发学生对于父母的崇敬之情，可以布置与父母、家人的互动学习任务，通过与亲人的共同参与，学生可以得到丰富的情感体验，对于知识的掌握也经由情感的润色上升到了更高的层次。语文是一门感性与理性并重的学科，道德情操的培养、审美情趣的提升都是语文教学的目标，也是探究性教学模式应该注重的关键点。例如，五年级上册《狼牙山五壮士》《圆明园的毁灭》单元学习中，在条件允许的情况下，学校可组织学生集体参观红色遗迹和近代以来的各种遗址，以多方面的感觉触动学生心灵，让学生了解到幸福生活来之不易，从小树立为祖国而奋斗的理想信念。参观结束后可以班级为单位开展交流讨论活动，在交流中进一步实现爱国、拼搏等情感的深化，促进学生精神层次的提升。

再如六年级上册《月光曲》《伯牙绝弦》单元学习中，教师可布置搜集著名乐曲的课后任务，可依据学生兴趣分成中国古典名曲和世界经典名曲，在课堂展示中鼓励学生在播放乐曲前讲述关于音乐家的人生故事，通过这种方式，一方面可以引导学生树立坚定目标，以伟大人物为榜样激励自己不断前进，另一方面也实现了对学生情操的陶冶，符合素质教育的全面发展要求。

三、求同存异，启发创造性思维

“师者，传道授业解惑也”，把知识教给学生是教育工作者义不容辞的责任。但长期以来，如何提高课堂效率、提升学习效果一直是我们探索不息的课题。探究性教学模式打破了传统教学模式中教师直接灌输知识的教学框架，取而代之的是学生独立思考、自主探究、相互沟通、合作讨论，真正做到学生为主体，教师为引路人，在学生遇到困难时，教师应提出参考建议而不是代替学生去解决问题，培养学生自主学习的能力。

例如，在五年级下册综合性学习《走进信息世界》学习过程中，教师可组织班级辩论赛，辩论赛的题目由学生投票选出，在保证正方反方实力均衡的前提下允许学生自由选择队伍，辩题资料的收集过程也应由学生合作完成，教师可提供寻找资料的手段但应避免直接提供材料，通过收集、整理数据资料的过程实现对学生分析归纳能力的培养。辩论赛进行过程中可能会出现许多小问题，教师应予以注意，从中获得教学信息的反馈，从而有针对性地对学生学习进行指导。辩论赛结束后，教师应及时对其进行评价，评价内容应注重过程而非结果，对于优秀的论据要予以表扬，对于存在的问题指出并加以纠正，但无论如何要表示对学生努力过程的肯定和赞赏，进一步调动学生探究学习的欲望。对于不同的观点在保证大方向不失偏颇的情况下予以包容，正确对待学生的求异思维，鼓励学生的创造性想法，将教师与学生置于平等地位进行互动，真正挖掘探究性教学模式的内涵，促进学生综合能力的不断提升。

教学实践证明，自主探究性教学模式是基于全新教学理念下的科学手段，能够充分调动学生主观能动性，激发学生学习兴趣，进而提高语文课堂的教学效率，但其灵活多变的特点也给教育工作者带来了新的挑战，要求教师不断实践、积极反思、认真分析，总结出适合实际情况的教学方法，以学生为主体，通过探究性教学开拓学生思维，为学生全面发展奠定基础。

[1]刘继红.探究性学习在小学语文教学中的重要性[J].中国校外教育，2014（2）.

[2]龚红霞.关于小学语文探究式教学的思路[J].科技创新导报，2014（13）.

（责编田彩霞）