促进学生积累数学活动经验的策略

王琦

2011年新《数学课程标准》把积累“基本活动经验”列入了课程总目标，把“基本数学知识”、“数学基本技能”、“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”并称“四基”。课程目标的变化，引起了我们数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。怎样让学生积累更多的数学活动经验，笔者结合教学实践总结以下四个策略：

一、让精彩的生活教育，滋润学生的活动经验

数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”

1.借助生活实践创设活动的情境。

我们要善于借助生活的实践创设出来的情境，使学生进入学习的状态。例如：教学认识千米和吨一课，我设计了这样一个情境：你能抱得动1吨的重量吗？学生喊道：“抱得动”。接下来让学生先“热身”抱一抱10千克一袋的大米，然后再抱25千克一桶纯净水，学生已力不从心，随后再去抱起两桶水，学生做不到了，这时告诉学生1吨相当于40桶这样的纯净水，学生摇头示意抱不动了……以贴近学生的生活的情境，使学生感受到“吨”是一个非常大的重量单位，积累了活动的经验。

2.利用学生的已有生活经验教学新知。

学生的生活经验是非常丰富的，这些丰富的经验要是能够发挥到数学的学习中，将为我们数学教学提供有力的帮助。例如：教学三位数加三位数不进位加法的知识时，学生已经有了两位数加两位数的计算经验。教学时我就设计购物的情境，购买两种电器产品。学生再根据自己的经验尝试计算，巧妙运用知识的迁移，学生能够很快掌握了三位数加三位数不进位加法的计算方法。

二、转变教与学的方式，丰富学生的活动经验

数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

1.以学生为主体，灵活学习的方式。

我们要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，转变孩子的学习方式，把学习的自由更多还给孩子，活化他们对于知识的理解，才能积累更为灵活的经验。在教学“认识方向”时，我设计了一个反方向练习：东风吹来，小草向（ ）方向弯腰呢？大多数学生倾向于西，也有认为是东的，于是，我取出一根小草，请学生从东面吹它，小草向西歪倒了下去，学生兴奋地喊着：西、西……学生自己在观察、验证中兴趣盎然的体会方向的知识，积累了方向的辨识经验。

2.多一份情趣，灵动学习的方式。

数学的课堂可以把音乐、美术、动画、比赛、诗歌、游戏等元素巧妙地融入数学学习当中，情趣的课堂学生也能感悟到趣味，他们的学习方式就会更为灵动，积累的经验也将是饱含着情趣的经验。

三、注重动手操作的实践，活化学生的活动经验

学生积累数学活动经验主要途径就是动手操作的实践活动。对于我们今日的课堂而言，就是要注重动手操作，活动经验正是在此中得到活学活用的。

1.在做中积累应用的经验。

数学活动经验是从实际生活中归纳出来的，就应该应用到生活中去。我们要做的就是放手让学生去做。如：教学人民币的知识，就要鼓励学生在平时跟随父母去购物，帮助父母算账、付钱，积累人民币的使用经验；教学长度的知识，就要给学生拿着测量工具去室外到处量物体长度的机会，积累长度单位的大小、运用经验；教学方向的知识，就要给学生到户外去亲身体验自然的机会等等。这些“做”给学生的身心体验是可想而知的，让数学变得好玩，孩子们也学得格外高兴。

2.在做中积累情感经验。

学生在做中不仅应用了数学知识，积累自己的经验，他们还在经历着数学的体验过程，积累数学学习的情感经验。学生在一些快乐的动手操作、课堂活动中，感受学习的乐趣，兴趣盎然地挑战难题，这也是将教、学、做在情感上融为一体。每一节数学课设计的活动，都应该把学生的情感体验纳入设计的主旨，我们要让学生快乐学数学，积累更多良性的情感经验。

四、在实践运用中，提升学生的活动经验

数学新课程标准中明确指出：“引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”数学活动经验不进行运用、反馈、归纳，是得不到真正的提升的。

1.在实践运用中积累活动经验。教学年月日知识时，学生先自己猜情境中小朋友的生日，然后自己将自己的生日编成一句话，说给其他同学猜；回家后将爸爸、妈妈的生日也用一句话表述出来，这样活学活用才能使学生的活动经验更加长效地积累下来。值得我们关注的还有，在实践运用中要纠正学生错误的经验。

2.在实践运用中提升学生的活动经验。教学长方形和正方形的面积知识之后，我布置学生去测量自己家卧室的面积。运用中出现问题：（1）用什么工具去量？（2）有的卧室地面不好求？带着这样的问题，我们探讨解决的方案：（1）量长度可以用卷尺或者绳子，若用绳子量好后再用尺子来度量。（2）将卧室的形状细化成若干的长方形或者正方形，一一计算它们的面积，最后再将它们的面积相加。（3）如果遇到圆形、三角形的边角，可用课堂教学中使用的1平方分米正方形去量，然后得出大约的面积就可以了。学生回家后对卧室的再次测量，对面积的认识更加深刻，活化求取面积的经验。

我们在教学实践中应当以学生为主体，不同的课型采取不同的策略，促进学生积累活动经验，使学生“四基”协调地发展。

【作者单位：淮安市淮海路小学 江苏】