培养小学生科学课学习兴趣的途径

刘其容

兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师，而激发学生学习兴趣是培养学生想象力和创新能力的前提。有了兴趣就会主动探寻，深入研究，就能产生积极的学习情感。在科学教学中，教师如能设法激起学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务。我在小学科学教学实践中，就培养学生科学课学习兴趣途径作了一些探索。

一、通过创设情境诱发学生兴趣

好的情境引入可以产生问题，由问题产生好奇心，使学生兴致盎然地进入探求新知的心理状态，为新课教学做好铺垫。以三年级科学《动物的食物》一课为例，我创设了这样的情景：电脑课件显示出动物园里又来了一批小动物、小兔子、大熊猫 等，这些动物新朋友来了，可是饲养员却发愁了，因为他不知道该给这些动物吃什么？同学们，你们能帮饲养员解决这个问题吗？这样的情景一出现，同学们纷纷举手发表自己的看法，自然而然地进入了本课主题，归纳出了动物食谱的特点：肉食性，植食性，杂食性，进而根据食性对动物进行分类：肉食动物、草食动物、杂食动物，课进行得很顺利，老师只是稍加点拨，学生就带着学习动力主动地进入学习的主体活动当中。从这样的生活情景出发，然后再引入到新课的教学中，增强了学生学习的兴趣。好的情景引入不只是一个教学的开始，更可以说是教学成功的一半。

二、通过巧设问题激发学生兴趣

一个好的问题，就像投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，不断思索下去。在讲《地球的吸引》一课时，我提出了以下问题：1.既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？2.为什么我们上坡会感到吃力？3.地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的问题，紧张思考，兴趣大增，在教师的引导下终于找到了正确答案。学生通过问题的思考，引发了学生课后继续探究的兴趣。通过巧设问题，学生探究问题的兴趣大增，从而使学生沿着兴趣的导向找到问题的答案。

三、通过学生游戏带动学生兴趣

英国教育家洛克说过：“把儿童应做的事变成一种游戏似的，把身体与精神的训练相互形成一种娱乐，说不定就是教育的最大秘诀之一”。在科学课堂中设计有知识性、有目的性、有趣味的科学游戏可让学生去体验，在玩中学，在学中玩，让更多的学生享受到更多科学学习中游戏带来的兴趣。如在教学《轮轴》一课时，我设计了一个游戏“小个子战胜大力士的秘密”。老师故意挑选了班上身材最高大的男同学与身材最瘦小的男同学作为对手。最瘦小男同学胆小畏缩的样子，引起了同学们的哄堂大笑，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试，但在老师的激励动员后，要求最大男同学用双手握紧螺丝刀尖处，最小男同学用双手握紧螺丝刀把处，用力向相反方向旋转，看来极其公正。比赛结果，最小男同学竟出乎意外地获取胜利，这是什么道理？同学们学习兴趣一下子激发起来了。因此，在科学课堂教学中，适当组织学生进行游戏，学生学得有劲，玩得开心，加深了对科学课的理解，增强了学习科学的兴趣，就能达到良好的教学效果。

四、通过科学实验培养学生兴趣

爱动手是小学生的特点，动手做实验是小学生最喜爱的活动，在具体的教学过程中，当老师让学生动手做实验时，人人都想做实验，人人都要争着做实验，学生们忙得很开心，非常有兴趣。如《摆》一课要做一个研究摆的快慢与什么因素有关的实验，我看见学生很喜欢玩摆，他们拎着摆的摆线摆来摆去。我想何不让他们按照实验要求来摆呢？我在上课之前，就让学生按照课本要求去准备实验器材，要学生们按照实验要求自己制作一个摆，同时可以按课本上讲的方法玩一玩自己制作的摆。课前检查，学生准备实验器材的完成情况很好，每个人都制作了一个摆，甚至有人摆出了道理，得出了结论：摆的速度快慢与摆线的长短有关，摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。学生在准备实验器材的过程中已经迫不及待地做起了实验，而且会情不自禁、兴趣盎然地按照课本要求去做，在自主做实验的过程中不断地理解、消化实验的目的要求。因此，科学课实验活动能充分地培养学生学习科学的兴趣，促进抽象科学知识的理解和掌握。

五、通过想象情境调动学生兴趣

想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境，它的意象却比实体情境更广远，更富有感情色彩，更能调动学生学习兴趣。爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。如在教学《水在自然界的循环》一课，学生在学习了水的循环之后，我让学生想象自己就是一滴小水滴，随着老师的描述：“我是大海中的一滴水，太阳晒得我好热，我变成了水蒸气飞到天上，呀！这里有好多小伙伴……。”这就是典型的想象情境。因为所有这些，学生并不可能亲眼看到，只是将有关表象重新组合成新形象而构成。想象思维活动在科学探究过程中是学生学习理解科学知识不可缺少的经历。著名的牛顿万有引力定律就源于一个大胆的猜想，猜想有利于学生潜能的发挥。学生学会了猜想就等于给自己提问能力插上了飞翔的翅膀。因此，在教学中，我用鼓励的语言和有趣的实验引导学生打开他们想象的大门，让他们大胆去猜想和假设，培养了学生的想象能力。

总之，兴趣是科学课学习的最好老师，通过多种途径激励学生科学学习的兴趣，才能调动学生学习的主动性、积极性和创造性，从而达到掌握科学知识、提高科学素养的教学目的和良好的教学效果。

【作者单位：重庆市渝北区空港实验小学校 重庆】