语文美感教学研究

麻闻桃

麻闻桃，教师，现居甘肃渭源。

一、语文教学的现状

纵观当前语文课堂，许多教师把具有许多美感的一篇文章，通过理性的分析，变得支离破碎，味同嚼蜡。

观察学生的语文学习，学生刚拿到课本时，许多学生还是表现出浓厚的兴趣，恨不得一下子读完，可是到再次上课进行分析时，学生完全失去了原来初读课本的热情。那么语文吸引力在哪里？

其实文章本身内容的新鲜美感是阅读的直接原因。因此在语文教学中为了提高学生的兴趣，增强语文学习的吸引力，提高语文学习效果，必须采取语文美感教学，所谓语文美感教学，就是指导学生对富有美感的文章的阅读与鉴赏，激发学生美感，提高学生的知识水平和审美能力，陶冶学生心灵的教学。

二、美感语文教学的特点

1.美感的特点

直觉性。美感的主要特点是直觉性即通过形象思维感受。美感往往还具有整体性，比如维纳斯的雕像因为整体美，人们忽视了断臂的缺陷。

愉悦性。美感具有愉悦性，美感总给人以爽心悦目的感觉，总是表现出一种热爱的快乐。

理智性。美感的理智性，是因为美感对象带来了宜人的内容，需要从理智的角度去感知。

2.语文的美感也有三个特点

整体性：语文学习中的课文是一个审美的整体，在学习中也必须作为整体去感受和认识，肢解文章的作法只能丧失语文学习的美感。

情感性：语文学习中，阅读课文的目的在于课文传达给我们的理性的内容，因为内容的美，而引起我们的美感，因此语文学习中人文情感熏陶和文章写法分析要并重，牢记形式为内容服务的原则。

愉悦性：愉悦性启示我们，学习文章，学习语文是一种快乐，而不是烦恼和痛苦，可是当前的语文学习确实缺少这种愉悦和快乐。

三、语文美感教学的措施

1.体验内容美。语文的内容美，主要包括人物形象美和主题美、情感美。感受人物形象美，指语文课文中塑造的优美崇高的人物形象，这种人物形象在给人以美感的同时，启迪学生向崇高人物看齐，鄙视和批判卑鄙渺小丑恶的人物，比如《最后一课》中的韩麦尔先生， 《我的叔叔于勒》中的若瑟夫。通过感知和把握人物形象，感受作品中的人物形象美，让学生进入到爱作者之所爱，恨作者之所恨的情感境界。体会作品主题美，指的体会作品所弘扬、赞美的真善美，贬抑批判假恶丑，指导学生在体会把握作品的主题美，受到作品主题的熏陶。体验作品情感美，俗话说“文章不是无情物”，任何文章都是作者感情的直接或间接流露，比如《背影》中的亲情，《老王》中的善等。

2.体验语文的形式美。语文的形式美，既表现在文体形式中，也表现在写作手法中，比如诗歌的建筑美、韵律美，散文和小说的结构美，戏剧的语言美等。体验语言美，比如《唐雎不辱使命》 中的外交辞令，《春》 《荷塘月色》 中生动和形象的语言。还有文章的结构美，比如过渡、照应、伏笔、衬托、对比、象征等手法，使文章结构浑然一体。

3.教师的人格美和形象美。教师的人格是影响学生的主要力量之一。只有教师的人格征服了学生的心灵，学生才会处处模仿教师的一举一动、一言一行。教师的形象美，主要包括仪表美、语言美、板书美等。教师的仪表美，包括整洁的服饰、化妆、庄重的态度、恰当适时的表情、手势等，这种仪表既给学生以美感，也给学生一定的感染和影响，帮助学生提高学习效果。教师的语言美，指的是教师在授课中使用生动、简洁、规范、幽默的语言，对学生传授知识和美感熏陶，教师的语言本身就是一种美感力量，可以紧紧吸引学生的注意力，比如孙道临的语言，赵忠祥的语言已成了一种经典。板书也是教师形象美的要素之一，教师优美的硬笔书法，是激发美感的因素之一，简明而概括的板书设计，有助于学生理解课文，复习和巩固知识，也能够增强学生的美感体验。

4.学习过程和学习方式美。崭新的学习方式，既能提高学生的能力，也给学生展示自我提供了平台，《语文课程标准》指出：“倡导合作、探究的学习方式。”因此在语文教学实践中要扬弃传统教学方式，积极尝试自主学习、探究学习、合作学习方式，增加学生自主、合作的机会，培养学生的合作意识和合作习惯。

教学过程的美感表现在教学过程如行云流水，难题迎刃而解，困惑点拨恰到好处，学生充满激情地走进文本、感知文本，又心怀满足和愉悦地结束教学，这就需要教师钻研教材、吃透教材。精心设计教学过程，以简驭繁、化难为易，学生在不知不觉中学会了知识，解决了疑难问题，学习过程就会变成一种快乐。