工学结合背景下的思政教学改革

赵晓欢

银川能源学院

工学结合背景下的思政教学改革

赵晓欢

银川能源学院

在工学结合的背景下必须对教学模式进行变革，使其适应现有发展机制的本质性要求，满足思政教学体系的本质性要求。在原有教学模式的限制下，教学机制受到多种干预因素的影响，如果存在控制机制应用不当或者教学体系不合理的情况都会直接对教学效果产生影响，在系统设计过程中必须减少外在因素的影响，使其适应思政教学模式的相关要求。在本次研究中将以“工学结合”背景下高职思政教学过程中存在的问题为研究点，结合实际情况，对思政教学模式的创新形式进行分析。

工学结合；思政教学；教学改革

在系统建设过程中基于整体因素的差异性和特殊性，在整个系统分析控制阶段要对影响因素进行系统的分析，使其适应教学改革发展趋势的要求。“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，在具体控制过程中必须结合新型教学模式的发展要求，适应教学模式的本质性要求。

一、当前“工学结合”背景下高职思政教学过程中存在的问题

基于教学模式的差异性和特殊性，在整体控制阶段需要对影响因素进行详细的分析，使其适应固定设计形式的相关要求。以下将对当前高职思政教学过程中存在的问题进行分析。

1.对实践教学模式认识度比较差

在系统应用和分析阶段如果存在控制体系不明确的情况，必须采用合理的设计形式。但是当前在教学模式实际控制阶段，存在认知度差的情况，在整体优化分析和控制过程中，没有对教学模式进行系统的分析，甚至存在管理机制不健全的情况，直接对现有设计体系造成不良影响。部分教师对工学结合教学模式缺少一定的了解，无法形成合力有效的管理形式，对后续教学模式造成影响[1]。

2.脱落教学目标

基于思政教学的特殊性，在优化分析过程中必须减少干扰因素的影响，适应思政教学体系的本质性要求。在系统优化和发展阶段没有重视理论和实践教学的相关性，出现应用形式不合理的情况。在具体操作阶段如果干扰因素比较明显，则无法达到工学结合的相关要求，在系统优化和建设阶段忽视了学生学习有效性的分析，导致教学水平比较差。教学目标是思政教学的本质性要求，在整体控制阶段要完善建设发展形势，使其适应现有设计形式及教学体系的需求，如果存在应用机制不合理的情况会直接对教学效果产生影响[2]。

3.教学手段单一

工学结合教学模式适应当前教学体系的需求，在优化分析和应用阶段需要以固定的应用形式为研究点，减少干扰因素的影响，满足思政教学的相关要求。但是在具体应用阶段，缺乏行之可效的教学模式，直接对干扰形式产生不良影响。以至于思政课教学流于形式，从而停留在自发、随意、即兴的层面上[3]。

二、工学结合背景下思政教学模式创新形式分析

在教学系统改革和发展过程中必须减少干扰因素的影响，适应现阶段教学模式的种种要求，进而满足教学体系的需求。以下将对工学结合背景下思政教学模式创新形式进行系统的分析。

1.明确工学在思政教学中的作用

在教学模式创新机制应用阶段必须明确教学模式的相关要求，使其适应教学体系的相关要求。在系统建设和发展阶段需要教师发挥引导性作用，明确理论教学和实践教学的双重作用，理解知识灵活应用对整个操作系统的干预性。在优化控制和发展阶段必须合理设计应用形式，使其适应固定设计模式的种种要求。互动教学能满足当前教学体系的本质性要求，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，从而能激发他们主动参与，勤于思考，提高他们的服务意识和实践能力。思政教学整体应用阶段理论性知识比较多，教师必须明确教学机制的形式，亲身参与到实践中去，实现理论和实践教学的有机结合[4]。

2.完善教学体系

思政教学模式是个比较复杂应用机制，在优化控制和分析阶段要实现管理形式的高度统一，保证整个干预形式的合理性和完善性。在具体控制阶段可以应用分层次化教学，首先要学生对思政教学内容进行详细的分析，在前期教学阶段做好自主调研工作，为了保证在教学形式的合理性和完善性，教师必须给予一定的指导。在系统建设过程中要实现整个教学模式应用机制的最大化，满足学生对实际教学体系的需求。思政教师必须从高职院校实践教学入手，尽量树立就业导向管理形式，满足教学模式的本质性要求。学生不仅要了解思政教学相关内容，更要不断提升自身道德品质。实践性教学体现出价值教学体系的核心，在优化设计和控制过程中要满足学生的本质性要求。

3.提现以人为本的教学观念

在优化分析和控制过程中必须明确思政教学的相关要求，减少干扰因素的影响，使其满足教学体系的控制要求。因此在实践中必须树立以人为本的设计观念，使其符合社会和用人单位的教学和发展需求。如果没有提前对教学形式进行细化分析，则会出现控制形式不合理或者教学矛盾等问题，直接对教学效果产生影响。在整体性优化和设计阶段教师必须及时介入，在发展阶段适应社会环境的本质性要求，达到服务学生的目标，进而促进学生的健康成长。在教学形式上需要进行适当的创新，充分利用现有的教学资源，不断激发学生的学习兴趣，进而增加思政理论教学的导向作用，满足学生学习的本质性要求。

结束语

随着当前教学模式的不断调整和发展，在优化分析阶段需要以固定的设计形式为目标，减少干扰因素的影响，满足实践教学的本质性要求。在系统优化和整体性干预阶段需要明确教学模式的本质性要求，不断减少影响因素的限制，适应思政教学体系的要求。学生是教学的主体，教师要发挥引导性作用，在系统建设和发展阶段必须明确工学结合教学体系的要求，保证理论体系和实践体系的高度结合，进而达到理想的教学效果。

[1]陈满玉，张志宇，王爱丽.工学结合背景下的高职思政课教学改革重点探析[J].职教与经济研究，2011，12（12）：99-101.

[2]秦玉学，蒋语琪，方利红.“校企合作、工学结合”背景下的高职院校共青团工作创新研究[D].山东大学，2013,09（12）：89-91.

[3]徐炳文.工学结合背景下高职教学改革与职业标准的对接[J].高等职业教育(天津职业大学学报)，2013,09（13）：189-191.

[4]朱广其.工学结合背景下西方经济学教学改革的思考[J].山东商业职业技术学院学报，2013,01（12）：189-191.