初中物理教学中多媒体的几个作用

刘秀杰

河北省定州市东亭镇初级中学

初中物理教学中多媒体的几个作用

刘秀杰

河北省定州市东亭镇初级中学

随着中小学现代教育技术的不断推广，多媒体在物理课堂教学中的独特优势逐步体现出来怎样才能使媒：与教学过程有机整合，以提高物理课堂效率呢？创设物理情境，激发学习兴趣，微观现象，宏观模拟，突破实验局限，展现理想状态，变抽象为形象，突破难点。在进行多媒体辅助教学时，我们要树立整合的观念，把现代化的、传统的教学手段（如黑板、粉笔）有机结合起来使用，使各种教学手段优势互补，

；多媒体；物理教学；课堂效率

随着中小学现代教育技术的不断推广，多媒体在物理课堂教学中的独特优势逐步体现出来。因为它集光、形、声、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了传统教学模式，怎样才能使多媒体与教学过程有机整合，以提高物理课堂效率呢？笔者认为应突出多媒体在物理课堂中以下几个方面的作用。

一、创设物理情境，激发学习兴趣

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力。要想学生学好物理，必须使学生喜欢这门科目，对物理产生浓厚兴趣。在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。例如《比热容》的引入新课时，先放一段有关“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的动画情境，使学生很自然提出“为什么那里一天的温差会这样大？”这时教师指出学完本节课的内容，你就能自己解释以上我们看到的这一奇怪现象了，这样激发了学生的求知欲，充分调动了学生的积极性和学习兴趣。

二、微观现象，宏观模拟

分子的运动，物质的微观结构如原子、原子核、中子、质子、电子这些微粒的关系，电荷的定向移动形成电流以及电流的方向等等这些微观粒子的结构和运动状态规律是用肉眼看不到，用手摸不着的，只靠老师说教，学生只能从理论上了解，往往对于这些现象和规律理解不深刻，记不了多少时间就忘记了。但是如果应用多媒体的教学手段来演示，在一定的理论指导下，教师可以根据自己的需要制作动画来描述一种物理现象或者一个物理过程，把微观现象宏观展示出来，让学生在电脑中亲眼看到从没有看到过的微观粒子的形状结构以及运动状态和运动规律，加深了学生对知识的理解，使学生认识到微观世界和宏观世界一样奥秘无比，这样会得到非常好的教学效果。

三、突破实验局限，展现理想状态

有些教学内容由于受客观条件的限制,用实验的方法很难或无法完成，如伽利略实验让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动,做完演示实验后利用电脑把小车在上述三种接触面以及光滑（没有摩擦力）的表面，这四粗糙程度不同的表面上运动的情景同时展现出来，让学生直观的看到接触面粗糙程度越小，小球速度改变的越慢，运动的越远，当接触面十分光滑时小球的速度将不会改变，不停地运动下去，最终得出“牛顿第一定律”的内容。再如分析惯性习题：一架在水平方向上匀速直线运动的飞机上投下一颗炸弹，（不考虑阻力的影响）炸弹落地时在飞机的什么方向？靠老师解释很难让学生彻底弄明白，用实验也很难完成，若用电脑模拟情景帮助教师讲解，很容易让学生理解炸弹在下落的同时由于惯性要继续向前运动，而且向前运动的速度和原来相等，所以炸弹落地时在飞机的正下方。

四、变抽象为形象，突破难点

在《电压》这节教学中，把电路和水路进行类比，电源和抽水机、开关和阀门、用电器和涡轮、电流和水流、电压和水压，《连通器》一课中船通过船闸的过程，通过画面动态的展示，使学生有了直现感受；再如《大气压强》这节课，采用多媒体可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，把学生带入现场实验情景，分拉两个半球的马从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的音乐，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，接着采用多媒体对马德堡半球进行剖析，大气从四面八方施压给半球，强化学生对大气压存在的感性认识和理性认识。这样课本的插图变成多媒体计算机上的动画片，有些过去只能用文字或挂图展示，现在则可以把声音、图形、图像、动画结合起来，化难为易，让学生在成功中兴趣盎然，起到事半功倍的效果。

五、利用交互优势，加大课堂密度

多媒体技术可集教学、练习、测试一体化，能把自学提纲、知识图表、辅助材料、课堂练习、检测题等直观地显现给学生，充分发挥学生的视听作用，扩大课堂活动的空间，克服利用黑板迟缓不连续的弊病，减少板书等所占用的不必要的时间，提高课堂容量，增大课堂教学密度，同时也能对新学内容进行分析、比较、归类，可以扩大学生视野，培养学生分析问题的能力，从而提高学习效率。

多媒体引入课堂，为适合素质教育的要求找到了一个好手段、好方法，利用多媒体技术能够激发学生学习兴趣，突破难点，能变静态为动态、变抽象为具体，将微观过程进行宏观模拟，可做到高密度的知识传授，增强教学信息量，减轻学生课业负担，寓教于乐，提高实验效果，使整个教学过程达到最优化的效果，确实给课堂教学带来质的飞跃。

虽然多媒体可以把枯燥无味的难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。但是，一节课往往需要用到多种方法与手段，教学手段并不是越高级越好。要考虑它们的优化组合。比如我们知道虽然利用多媒体可以模拟任何物理实验，但毕竟是模拟，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此，实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分的发挥多媒体的作用。在进行多媒体辅助教学时，我们要树立整合的观念，把现代化的、传统的教学手段（如黑板、粉笔）有机结合起来使用，使各种教学手段优势互补，而不是简单的替代。再如教师恰当、充满激情的讲解，有条理、必要的板书等等，都是多媒体技术所不能完全代替的。总之，只要我们找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，科学地、恰到好处地运用多媒体，就一定能显示它的独到优越性，使之更好地成为辅助教学的帮手。更好的为提高物理课堂效率服务。

[1]冯晓东.初中物理教学如何选择教学方法[J].中国教育技术装备.2009(05)