创新小组教学营造有效课堂——数学小组合作学习有效性探究

刘传山

山东省滨州市博兴县店子二小

创新小组教学营造有效课堂
——数学小组合作学习有效性探究

刘传山

山东省滨州市博兴县店子二小

创新始终是人类发展的不竭动力，人才强国更是全面建设小康社会、增强国家核心竞争力的战略选择。“教育要从娃娃抓起”，二十几年来，我国中小学实施素质教育虽已取得一定成效，但现实教学中仍存在很多问题。对此，我们要在自然教学环境下展开实验性教学活动，将创新小组合作学习应用于小学数学教学中，训练学生合作技能，提高小组合作能力，营造有效课堂，培养学生综合素质能力。

创新；数学；小组合作；评价

素质教育已成为当今中小学教育的主线，伴随新课程标准的不断推进和深化，小学数学教学模式的研究具有了更为重要的理论价值和现实价值。其中小组合作学习的教学模式，不仅有利于启发教师的教学实践活动，而且对于解决现代中小学教学中的被动单一低效的教学模式存在的问题，提高中小学生学习能力具有一定的促进作用。

笔者通过现实教学中长期的观察和实践，发现数学小组合作学习存在一些不足之处：

1、“家长式”小组管理模式。小组学习是为了提高学生学习积极性和合作能力，激发学生责任意识和学习主动性。但传统小组学习中，小组长为了在组别竞争中获胜，就由自己和学习好的同学将所有事情“承包”下来。然后以强迫方式“教”给学困同学，另一种“填鸭式”教学在小组中呈现。这种情况势必将导致⑴、学困同学对老师的评价产生反对情绪；⑵、学习中等的同学对自己感兴趣的问题也会失去发言权，产生失落心理；⑶、两极分化加剧，个别同学会因给小组拖后腿而产生厌学情绪。

2、形式上的合作，为了合作而合作。一些教师因缺乏教学目的性和针对性，简单地把学生分成几个小组，将小组合作学习停留在表面形式上，一味滥用小组合作学习，营造表面上的“热热闹闹”的学习气氛，小组成员搭配不合理，评价模式存在单调、不足现象。

真正的小学数学小组合作学习，我们应注意到：1、我们分组的目的；2、不同水平层次的同学在小组中扮演的角色；3、教师评价到小组的合适的问题选择；4、选择最合适方式鼓励每位同学积极参与到课堂中来。

针对现状，笔者就如何组织有效的数学小组合作学习提出了自己的见解：

1、小组分配：根据对任教学生的了解，分组前教师通过对学生的学习能力、学习成绩和学习品质等各方面进行综合评价，分组时按照“组内异质、组间同质”的原则，把优秀、中等、学困生按1：3：1的比例进行组合，每组5人，将全班同学分成6个异质小组，每组设小组长一人（组长定期轮换，让每个组员都有机会体验责任和成功的机会，从而激发学习积极性、提高学习能力）。小组名以各个小组长的名字命名，利于提高学生责任意识。

2、问题合适：在数学教学中，小组合作学习的形式并不是运用在整个系统中，它常与其他的教学组织形式：教师的讲解、示范、概括以及学生的独立学习等相结合，因此，在合适的情况下开展小组合作学习是非常重要的。只有根据具体的数学教学内容和学生的实际情况选择恰当时机，才能较好的发挥其作用。

3、评价科学：为了调动每位组员的积极性，使我们的评价发挥长效辅助作用，笔者尝试对传统小组评价进行改革，把评价分为小组长对组员评价和教师对小组评价两部分。具体为小组长对组员的评价分为三部分：上课规范、课堂表现、作业完成。（1）“上课规范”，主要是对学生的课堂准备情况和上课纪律进行评价，由小组长在上课铃响前完成对每一位组员的评价；（2）“课堂表现”，主要是对学生参与课堂的情况进行评价，优秀得三分，一般得一分，不参与得零分；（3）“作业完成”，是对学生完成作业情况进行评价，完成口头作业熟练或书面作业书写认真得3分，完成口头作业不熟练或书面作业书写不认真者得1分，不完成作业者不得分。以上三部分的评价由小组长完成，评价到每一位组员，用于评选每周优秀组员，每位组员间都存在竞争，有效避免了小组内为了小组间竞争集体作弊的现象。教师评价小组对小组的评价由教师和课代表共同完成，教师评价，课代表记录。教师随机评价主要是对在某节课中表现非常优秀的小组进行随机加分，旨在提高小组间的合作和小组集体参与课堂的积极性的调动，如：某小组连续两个问题全组成员举手，并且所抽人员回答问题准确；某个小组提出了很有价值的问题；某小组在组内管理上提出了好的合理化的建议等。

4、评价合理：评价一定要与学生综合素质评价挂钩。由于任课教师和班主任都要对学生学业成绩进行评价，按照要求学生每节课的表现都会影响到自己这学年的综合素质评价，这样学生就会对我们的评价引起重视，我们的评价就会更正规，课堂教学效率自然提高。

近几年我同教研组的其他教师一起，在小组评价方面做了一些工作，收获很大。在实验中我体会到“自主、合作、探究”已经成为当前课堂教学改革的发展方向，另外，一种合理的能够调动全体学生自主参与课堂教学的评价方式的重要性，同时，这也是我这学期重点进行学生评价研究的原因。经过近一学期的实验，我感觉到，我所采用的这种评价方式从一定程度上弥补了传统的小组教学评价方式中只评价到小组的局限性，能够有效的提高学生参与课堂的广度和深度，对课堂教学效率的提高有一定的促进作用。但是不论什么样的评价方式，不论什么样的课堂模式，要提高课堂教学效率，都与教师本身的素质和对课堂教学的准备是分不开的。

中小学数学小组合作学习能够真正体现以学生为本的先进教育理念，激发学生学习兴趣、培养学生良好的学习品质，让他们成为数学课堂的主人。我们教师之间也应经常开展小组合作式学术探讨，在充分肯定学生之间差异的前提下，根据教学实际不断反思改进，发挥小组群体活动的主体功能和教师的辅助功能。在现代学习理念的指导下，使学生享受到在数学小组合作学习中获得知识的喜悦。

[1]韩彦丽.数学小组合作学习的问题与对策[J].民主课堂，2011：85.

[2]王建平.合作学习须适时适度讲实效[J].中小学教师培训，2004，（4）：46～47.

[3]王康.在合作中自由发展——小学数学小组合作探究学习方式探索[J].方法交流，2013—07：115.

刘传山（1966-），男，山东滨州人，滨州市博兴县店子二小，小学教育一线教师，研究方向：教育学。