基于CDIO理念的《计算机基础》教学改革

李艾静

北京邮电大学世纪学院

基于CDIO理念的《计算机基础》教学改革

李艾静

北京邮电大学世纪学院

为了实现培养应用型人才+技术型人才的教学目标，结合目前高校计算机基础教学中存在的问题，采用基于CDIO工程教育模式，以专业应用为导向，任务和项目案例驱动，分组教学，多元化考核方式，并对教学效果进行跟踪和评估，以提高学生计算机应用能力和社会职业能力的教学改革方案。

计算机基础；CDIO理念；教改；分组教学

引言

《计算机基础》是一门应用性很强的全院公共基础课，为了实现培养应用型+技术型人才的教学目标，目前该门课程采用16（理论课）+16（实践课）的教学安排，并利用计算机基础考试平台实行“考教分离”的教学模式，但仍然无法有效提高学生的实践能力。如何通过有限的学时提高学生计算机应用能力已经成为一个重要的课题。

1.现状分析

目前我院《计算机基础》在教学中存在的主要问题有：

1.1 主体错位

在目前的教学过程中仍然是以教师为中心。学生无论是在理论课还是实践课过程中都是被动的接收老师教授的知识点，即使在实践课中也是按照老师的演示完成相应的作业。没有发挥学生的主动学习能力和创造性。

1.2 教学大纲没有针对性

我院共有6个系，18个专业，涵盖了工、管、文、艺四个学科。目前都采用统一的教学大纲，不能适应学生个别化的需求。不同专业学生的基础和素质差别较大，存在工科学生吃不饱，文艺学生吃不了的情况。在2014年的《计算机基础》全院期末考试中，计算机专业的通过率为95%，而数字媒体与艺术专业的通过率仅有70.18%，其中数字媒体与艺术专业5班的通过率仅有56.41%。

1.3 教学内容与就业需求有差异

目前的教学内容只是强调专业基础知识，但是就业需求还需要职业技能、人际交往能力、团队协作能力、沟通能力等，这些在教学过程中无法体现。

1.4 实践课课堂管理不科学

因为教学任务重，一个教室中的计算机数量有限，经常有老师要同时管理两个机房的学生，增加了管理的难度。另外很多老师会检查先做完作业的学生了解学生的掌握程度，但一般做的快的都是基础相对好的学生，不能很好的代表所有学生的掌握程度，很容易忽略相对较差的同学，长此以往，这些被忽略的学生就会越来越差。

1.5 学生与老师缺乏交流

学生和老师的交流局限于课堂时间，在实践课教学过程中，经常出现排队问问题的情况，老师并不能完全解决所有同学的问题，教师很难对教学效果进行跟踪和评估。

2.CDIO教学理念

CDIO工程教育模式是近几年来教育改革的新成果，目前在世界各地多所大学进行实施并取得了良好的成果。CDIO即为Con⁃ceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（运行）的缩写。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。CDIO的基本内容可以总结为：1个愿望，1个大纲和12条标准。

3.基于CDIO的教学改革

针对目前我院《计算机基础》课程教学中存在的问题，对我院今后在教学过程中贯彻CDIO教育理念的初步设想如下：

3.1 以专业应用导向设计教学大纲和教学内容

一方面针对工、管、文、艺四个学科的特点来设计不同的教学大纲和教学内容。比如工科专业对于目前的教学内容有吃不饱的现象，可以适量增加程序设计基础知识和数据库基础知识，为后续的专业课程知识打下基础。艺术专业普遍对于数制这一部分内容理解困难，可以在教学过程中主要强调基本概念以及不同进制的主要应用，对于数制转换就不再做考试要求。另一方面随着计算机和网络的快速发展，《计算机基础》这门课程无论在教材选择还是教学内容上都应该与时俱进。

3.2 采用“任务驱动，项目导向”的实践课教学方法

目前实践课的主要课堂活动是“以知识的逻辑线索为依据”。学生所学习的内容和教师所演示的内容有直接关系，不能很好的将所学知识利用在实践中。“任务驱动，项目导向”打破传统的章节划分，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务的项目中，教师只是启发和引导学生，让学生实现“构思-设计-实施-运行”的工程模式。

3.3 分组教学管理

分组教学就是在模拟职业岗位，为了帮助学生更好的感受自己在团队中的作用，需要建立分组管理制度。

（1）小组规模：因为计算机基础的实践课程项目不会特别复杂，建议3-4人为一个小组。

（2）分组原则：自愿结合的方式有利于提高分组的积极性和学习的主动性，但可能会存在某一个小组基础都比较差，另外一个小组基础都比较好的情况，随着学习的深入，两极化就比较明显。

（3）小组组长：组长应该是由每个人轮流担任的，一般在担任组长的过程中还可以锻炼到组织协调能力、沟通能力等，这样一个学期下来，每个人能担任2到3次小组组长，可以积累到一些初步的工程经验。

（4）分组管理制度：为了更接近职业岗位，让学生体会到团队的成败是与团队中每个人息息相关的，制定一些必要的管理制度。

3.4 多元化的考核方式

目前我院《计算机基础》的成绩只是由期末考试成绩构成，考核方式太单一了，应该增加平时成绩。平时成绩包括考勤、问答、项目作业等。其中项目作业是分组完成的，对项目成绩的考核应该包括项目完成的质量，项目答辩等环节，增加学生个人表达能力、工程系统能力的培养。

3.5 增加教学效果跟踪和教学评估环节

就像做项目工程中需要评审和验证的过程一样，我们在实际的教学过程中也应该把对自己的教学当做工程，学生就是我们系统工程的用户，可以在每节课快结束前随机抽取几名同学进行教学效果检验，提问或者测验等形式，并对自己各个教学环节进行评估，这样才有利于我们教学质量的不断提升。

4.结束语

基于CDIO理念的教学改革已经在我国许多高校都获得了初步的成功，相信只要我们师生不断努力，互相配合，我们的学生在知识和技能的系统性得到提高的基础上，主动性、创造性也得以发挥。这样培养出来的学生更能满足企业的用人需求，也满足学生自身成长的需要。

[1]吴明海.古代中国政府多民族教育政策文化模式研究[J].民族教育研究.2013(1).

[2]王跃萍.基于CDIO工程教育理念的计算机基础教学模式探讨[J].长江大学学报（自然版），2010,7（2）

李艾静（1986-），女，河南人，北京邮电大学软件工程硕士学位，助教。