现代诗阅读教学之“以情动人”

程敦华

湖北省广水市关庙镇中心中学

现代诗阅读教学之“以情动人”

程敦华

湖北省广水市关庙镇中心中学

抒情是诗歌的本质属性，情感是诗歌的表现核心。诗歌中蕴藏着丰富的精神营养，中学教材选编了大量现代诗，对陶冶青少年的情操有着不可低估的作用。教师应根据现代诗的特点和学生认知的规律，运用多种教学方式，“以情动人”，让现代诗阅读教学开启学生情感之窗。

现代诗；教学；情感

朱光潜先生说：“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质。”语文课程标准要求在阅读教学中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”。

一、运用多媒体，激发情感共鸣

现代诗教学首先要启迪学生插上想象的翅膀，进入诗情画意之中，激发学生情感的共鸣。例如光未然《黄河颂》，教师可以借助音乐的力量激发并强化学生的爱国情感，通过配乐朗诵反复体味歌词中激昂的民族感情。又如何其芳《秋天》，教师在导入部分播放钢琴曲《秋日的私语》，上课伊始就把学生引入景情交融的意境；研讨诗歌描绘的三幅画面可以多媒体配图。借助这些音像效果调动学生的学习兴趣，可以更好帮助学生体味诗人所抒发的对生活的热爱和赞美之情。

二、多形式朗读，把握情感脉搏

诗人“情动于中……故歌咏之”。诗歌在形式上，结构与韵律最为鲜明。现代诗教学中教师应充分调动学生全身心地反复诵读诗歌。可以采用范读、自由读、配乐读、齐读等多种形式，含英咀华，让学生从奇妙的文字表达里熟悉诗歌的内容，初步感受到诗歌的美，使学生有自主的独特体验和发现，和诗人产生情感共鸣的直觉。

钱正权老师说：“让学生一边读一边想象诗中的画面，读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分调动学生的想象与联想。边读边想象和联想，品味作品的情韵，把握诗人情感的脉搏。例如郭沫若《天上的街市》，教师可指导学生在朗读中展开联想和想象，跟着诗人去遐想，以自己的心灵感受夜空。学生进入诗歌的意境，才能真正读出诗情，从而体会面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁,黑暗如漆,腥秽如血”的黑暗现实，诗人的苦闷感伤和探索追求。

朗读诗歌，要指导学生注意要读准字音，读准节奏，感受诗的音乐美。有时可以解读诗歌的形式，从而捕捉到诗人最细腻的情思，把握诗歌的感情基调。例如冰心《纸船》首句“我从来/不肯/妄弃了/一张纸”，诗句的节拍整齐，音乐感强，用舒缓、深情的语气来朗读，从而体悟出诗人思念中掺杂着忧伤的情绪。

三、分析意象，体会情感内涵

闻一多在《〈冬夜〉评论》中明确指出现代诗歌须“有浓丽繁密而且具体的意象”。成复旺主编的《中国美学范畴辞典》：“意即审美者的心意，象即形象、物象。”意象是主观的“意”与客观的“象”融合而成的一种具有美学意蕴的诉诸于人的感官的具体生动的形象。“意”以“象”为载体，只有把握“象”才能明了“意”。花草树木、风花雪月、鸟蝶鱼虫等万物都可以成为诗歌的意象。诗人的感情经过物化的过程就是“意与象俱”的意象构造过程。

阅读现代诗，不但要着眼于所描写的具体物象，还应透过物象，看透其中所内涵的诗人的感情。如艾青《我爱这土地》，描绘了一组鲜明的意象，“鸟”“大地”“河流”“黎明”“风”等形象被分别赋予不同的象征意味。诗中鸟儿对土地的深情，是诗人愿为祖国献出包括生命在内的一切的赤子衷情。可见，现代诗中的意象内蕴着深刻的旨趣和社会意义。因此，抓住现代诗中的意象作深入分析，是把握诗歌情感内涵的关键，如此才能真正地读懂诗歌。

四、咀嚼语言，挖掘深邃情感

诗歌是通过具体感人的形象来表达感情的，而诗的形象则必须通过咀嚼诗的语言来把握。语文课程标准要求学生“能品味作品中富有表现力的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。文学是语言的艺术，诗歌尤其如此。语言含蓄是诗歌的一大特点。教学中细品诗歌富有表现力的语言表达，深入体会景、境和人、情之间的交融，对挖掘诗歌所内蕴的情感，唤起学生丰富的想象和情感共鸣至关重要。

现代诗的语言是高度凝炼的形象化的语言。现代诗在炼字上独见功夫，常有许多精妙传神的地方，一字一词而尽传精神。教师应抓住诗中的关键字词点拨启发和精当讲解，引导学生认真思考和体味。例如何其芳《秋天》，“秋天游戏在渔船上”，为什么用“游戏”，而不用“满载”？引导学生体会“游戏”一词，虚实相生，写出了渔人的闲适和对秋天的愉悦感受，从而体味诗人所表达的对富有情趣的生活的热爱之情。又如牛汉《华南虎》，诗人“恍惚之中”听到“石破天惊的咆哮声”，细细品味“恍惚”一词，体会其表现了作者内心的不屈及渴求自由之情。可见，对“看似平常却奇崛”的诗歌语言咀嚼，才能品味出诗歌所创造的动人意境和表达的深邃情感。

现代诗的形象性、抒情性很强，因此，诗歌中表现手法也很丰富。如托物言志、想象与联想、象征暗示，拟人、比喻、排比、设问、反问、反复等，都是诗歌的重要技巧。诗人通过各种表现手法的运用，让表达更形象，更动人，更鲜活，更深刻，更富于哲思和情感。教学中要让学生结合具体诗句分析其对于增强诗歌的表现力的作用。例如流沙河《理想》，教师应引导学生理解比喻的修辞，从而理解诗人所阐述的道理和对理想的赞美。

五、迁移拓展，表达情感体验

语文课程标准中强调：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”现代诗阅读中更要有自己的感受，要融入自己的情感体验，要获得对人生、自然、社会的一些深层次的感受。如余光中的《乡愁》，教师可以引导学生结合自己的生活情感体验，迁移扩展出其它熟识的意象，如“河湾的小渔船”、“家乡的老槐树”、“老屋的古井”等表达对家乡的思念之情。

变体改写和模拟仿作等读写结合的拓展体验，能帮助学生更充分感悟现代诗语言的奥妙，进而与诗歌的情感相碰撞。变体改写，一般可引导学生把现代诗改写成散文，把是诗的含蓄形象的语言用具体形象的散文语言表达。模拟仿作，要注意借助现代诗的表现手法把自己对生活的感悟用诗化的语言表述出来。改写和仿写，学生需要调动自己的日常生活体验，一方面通过联想和想象加深对课文理解，另一方面可以充分表达自己的独特情感感受。

综上所述，现代诗具有音乐美、含蓄美、形象性和抒情性等特点。在新课改教学的要求下，现代诗阅读教学须激发学生的学习兴趣，调动学生的想象，反复诵读体验感受，根据意象体会诗中的意境，品读语言唤起情感共鸣，延伸到学生的生活体验，从而丰富学生的情感，让学生受到美的熏陶。