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浅谈如何提高差生的初中数学

2015-07-10张艳丽

卷宗 2015年1期
关键词:智力因素差生后进生

张艳丽

差生对学习产生逆反的情绪,是提高整体教学水平的一大困难。差生的成因是多方面的,有家庭的、有社会的、有智力方面的,也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的,下面就对后天形成的差生问题浅谈自己的看法,初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面:

1、基本概念、定理模糊不清:不能用数学语言再见概念。公式、定理,不看课本,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。

2、学生自学能力差:不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题、运用学过的知识解题,阅读程度慢且易受外界干扰,读书被动,无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性:课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心,若无其事。解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答。

4、教师布置的练习、作业,不复习,不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式,或死搬硬套,不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试,缺乏竞争意识。抱着我反正不会做,可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付,考场上“临时发挥”。

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法:

1 贵在激趣

爱因斯坦说:兴趣是最好的老师,孔子也认为知之者不如好知者,好之者不如乐知者。如果激起学生对所学知识的兴趣,学生就会主动接受教育。

1、创设情境,培养兴趣。数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。正是由于它的抽象性,造成了差生形成的主要原因。因此,上课伊始,创设一个好的问题情境,犹如一石激起千层浪,能激活所有学生的数学思维,唤起所有学生对数学世界的好奇心,一下子就能抓住了包括后进生在内的学生的注意力。例如:在教学过程中,善于利用学生感兴趣的具体事物去传授数学知识,用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如,讲“相似三角形”这一章时,结合学生们喜欢的战斗故事,问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的,站在大炮前面摆小旗的人起什么作用?”还可以告诉学生,学习了相似三角形的知识,我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离,只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度,等等。因此,加强直观教学可以吸引差生的注意力。

2、应加强教学语言的艺术应用,让教学变得生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪,更要特别注意观察差生的学习情绪,差生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳,对数学知识也不感兴趣。这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。

3、对差生进行第二课堂教学。

对差生开展第二课堂教学活动,开设学习兴趣小组,激发差生的学习兴趣,鼓励他们努力进取,积极向上。

2 宜在理解

不能一概斥之为凡是后进生就是不用功,要具体后进生具体分析,具体后进生具体对待。

1、偏爱智力因素后进生,培养自信心:教育教学中,智力因素和非智力因素是衡量人的综合素质的两个方面。我们不能否认智力因素数学后进生的存在,他们的注意力、观察力、形象和抽象思维能力、分析归纳能力和记忆力等等薄弱于智力因素正常的学生。对于这部分后进生,要在短时间内彻底解决智力的问题几乎是不可能的,但我们可以了解他们的苦衷和感悟他们的心态,采取办法在一定程度上消除其心理定势。例如,课堂上设置一些较容易的问题,让他们品尝到学习的快乐;课后作业降低要求,并针对他们每个人的薄弱环节进行个别辅导;考试前,对后进生确立较适当的目标。这样,就可以化智力因素后进生的自卑、胆怯为力量,化愚钝为智慧,遵循他们学习数学的认知规律,既逐渐改变他们自己比别人差的印象,也实现了数学教学目标定位,提高学生终身学习的能力。

2、重视非智力因素后进生,培养好习惯:非智力因素后进生也大都有学好数学的愿望,是什么原因让他们站到后进生的行列呢?教师要正确处理数学后进生反复出现的坏习惯,要冷静,不能操之过急,通过反复教育和唤醒,使非智力因素数学后进生养成一些良好的学习习惯。例如,独立思考的习惯,使他们的智力得到开发;勤学好问的习惯,使他们质疑的水平得到提高;自学的习惯,使他们的发展和成长的能力得到增强,然后挖掘他们身上的智力潜能,从而真正把数学学好。

3 妙在鼓励

1、捕捉机会,铸造后进生成功的快乐。数学教师的首要责任是尽其一切可能,来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题,学生一遇到实际问题就显得不知所措。因此,在数学教学中,教师也要捕捉机会,使后进生参与实践活动,为后进生创造成功的快乐。使他们缩短与数学的距离,增强他们的信心和志气。在考试中,要有意识地出一些较易的题目,培養他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对差生知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识,培养他们的自信心和自尊心。对于个别的差生,可以采取单独出试卷考试的方法。总之,教师要想办法激励他们积极争取,努力向上,从而达到转化差生的目的。

2、赏识评价,培养后进生的自尊心。自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,向上的能源,也是高尚的、纯洁的心理品质。一些使后进生丧失信心的埋怨,伤害学生人格的谴责,不但得不到预期的教育效果,反而会损伤教育的感情基础。在倡导素质教育和和谐社会的大环境下,对于数学后进生而言,尊重比严格更为重要。靠近清泉,心灵就会湿润;靠近评价,生命就会舞蹈。在数学教学中,应注重发挥评价的鼓励作用,从课堂提问题到作业评价,以鼓励为主,满足后进生成功的需要,让每个后进生都能体验到数学学习成功的喜悦。我们不要急于给学生打不及格的分数,请记住,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。请你无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。数学教学的过程只有让每一个学生都享受到成功的快乐,学生才会拥有成功的动力。

总之,新课程改革并不是要放弃这部分数学后进生,只有把好数学后进生的脉,才能对症下药,采取一定策略,有效地调动这些学生的积极性、主动性,使他们由愿学到乐学,直到会学,帮助他们获得知识,提高能力,从而实现新课标倡导人人都能获得必需的数学的教育目标,推行面向全体学生的数学教育。只要在实际教学中引趣、理解和鼓励数学后进生,他们一定会被成功转化。

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