初中英语词汇教学学习归纳

张芙蓉

摘 要：对于任教以来所教的学生多数属于学困生，学生在英语学习方面的表现一直不能令人满意，自己便不禁开始担忧起自己和学生的处境来，甚至产生了怀疑自己教学能力的消极思想。然而根据自己的学习经历，笔者又十分相信初中英语的学习不难，关键是能记住单词。自己或许是因为当时记忆力好，也和喜欢英语有很大关系，所以英语学习在初中间断几乎没费力成绩就不错，而做了教师以后，学生的表现着实让人非常汗颜，于是自己想到要学习和归纳一些符合初中生记忆词汇的方法以便帮到学生并让自己的教学有所改观。

关键词：培养联想的思维；强调注重读音规则；区分方法

1 初中英语词汇教学的联想呈现方法

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，一则保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，同时又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。

1.1 利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。这样学生在刚接触到新单词时就留下了深刻的影响，不但不易忘，即便忘了也能找到不同的线索想起来。

1.2 根据科学规律呈现单词

利用拼读规律让学生试拼单词或利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等构词法让学生猜词的拼写。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad（adj.）— badly （adv.） 讓学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明或纠正，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

1.3 在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做大头儿子与小头爸爸外貌比较的游戏。先练习已学过的知识，e.g. Big head ， wide mouth， long neck等。先小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。学生对此游戏非常感兴趣。一节课下来，学生基本掌握了所学新单词并主动要求老师补充新单词。此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

1.4 通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

e.g. find out 可通过语境来教学。

T：Tom， what subject do you like best？

Tom： I like English best.

T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom：： Mike， what subject do you like best？

Mike：：I like maths best.

Tom： He says he likes maths best.

然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit， food等替换subject， 练习find out的用法。

1.5 在做事情、解决问题中学习词汇

要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 JEFC BII Lesson 57， 让学生小组讨论，补充横线上的内容。

e.g. What do you need？

⑴ To make coffee I need coffee， water， milk， a coffee maker， a cup ， a spoon..

⑵ To eat my food I need a plate， a knife and fork， or a spoon and fork or chopsticks.

⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave（微波炉）.

⑷ To fry an egg I need an egg， a frying pan， oil， a cooker.

这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。

1.6 鼓励学生在课外主动学习词汇

“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

2 牢固的读音规则的掌握是学生自主学习英语的必备要素

语言的学习是工具性学习，学的目的是要拿来用，单词的拼写只是英语的书面呈现方式，而读音才是英语的灵魂。虽然听说读写都是能力，但听说读都要靠读音，而不会听说读就想会写又是完全的无稽之谈，所以掌握牢固的读音规则，这些能力才能实现，学生才能自学单词，才能有自主学习英语的条件和动力，才能有标准读音的意识，才能有交流的可能，所以初中英语单词的教学必须坚持听说领先，形音结合的原则。

教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把單词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.

（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时，可列出like bike mike，让学生拼读。

（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like

中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是读音。

综上所述，一般来说，初中英语是每个人在接触英语后正式开始打基础的时候，笔者希望通过自己的学习和整理能够让自己的学生培养起热爱英语学习的兴趣，激发学习英语的欲望，为整个学习语言的过程打下良好的基础。通过这几种方法使学生在兴趣的指导下变“要我学”为“我要学”。在理解的基础上记忆单词乃至段落，课堂上加以刺激性的瞬间记忆法，对比记忆法等。相信同学们会越做越好的！