谈信息技术与学科课程整合研究

武志英

摘 要：信息技术的运用为提高教学质量和效益提供了良好的条件和可能。然而，这仅仅是一种条件和可能，而要使这种“条件和可能”成为现实，则有一个在课堂教学中如何恰当运用信息技术的问题。本文结合信息技术与课堂教学整合的教学模式的现状，并对该模式下的课堂教学应用提出思考，并作了深入的探讨。

关键字：信息技术；课堂教学； 资源整合；教学模式

随着信息技术与学科课程整合研究的不断深入，全省中小学在信息技术的课堂教学应用中投入了相当大的人力、物力和财力，特别是农村中小学远程教育站点的建设和“校校通”工程、校园网建设到教师信息技术培训以及相关的教学资源建设等都有长足的发展。笔者通过信息技术与学科课程整合研究的方案设计，中期评估和结题评价的实践，对信息技术的课堂教学应用热点，影响教学应用有效性的关键因素进行了反思，以及如何发挥信息技术潜能，加快课程改革步伐，优化教学过程、改进学习方式的对策进行了思考，现分述如下：

1 课件开发

基于教学策略的课件是指运用相应的教学模式或策略于课堂教学或个别化学习课件之中。教学策略的运用是为了体现最先进的教学思想和达到最佳教学效果，尤其是利用信息技术作为教与学工具更应考虑如何获得比运用通常方式教学的更佳效果。从而避免课件开发中出现“书本或黑板”搬家的现象，将课件开发提高到一个新水平，在课件开发的教学策略运用中，主要有教学模式选择策略、教学内容展开策略、学习信息呈现策略、学习过程控制策略、人机交互策略以及反馈评价策略等。

电子作业支持系统是指一种具有“及时学习”或“即求即应”学习功能的课件类型。它可以根据学习者的需要，随时提供所需的知识信息。这类课件对个别化学习或职后培训都有重要作用。由知识库、交互学习或训练支持、专家系统、在线帮助以及用户界面等部分组成。具有对知识结构组成的理解和计算机交互学习的特点。群件是指能支持群体或小组进行合作学习的一种课件，它是基于网络技术的教学应用，在技术方法上，它将重点放在对小组学习过程的控制管理，学生之间的通讯以及友好界面的设计等方面，它是一种处于CAI和个别化学习之间的新型课件，具有极好的市场发展前景。

2 多媒体的教育应用

多媒体技术的迅速发展为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象，而且使许多用常规方式方法难以表现的教学内容可以容易地表现出来。使用得最多的是：虚拟现实、电子出版物和超媒体技术。电子出版物是指基于多媒体技术的各类电子读物。目前许多电子出版物尤其是电子教科书，都采用超文本和超媒体等一些新的软件技术。超文本技术将电子教科书出现的关键词或短语与其它相关联的资源联接起来，当读者需了解这些知识时，只要通过输入设备规定的操作（如点击该词），便能方便快捷地获得与该词相关的信息（如图形、图片、声音、动画等），从而有效地帮助学习者理解知识的真正含义。电子教科书中采用的超媒体技术，主要用于设计出可由学生方便地选择和控制所用的各种媒体和各种学习方法，创建以学生学习为主体的学习环境，从而使学习者更方便、更快捷、更广泛地获得知识。

超媒体技术则是超文本与多媒体技术的结合，它是一种非线性的多媒体信息网络结构和信息管理技术。超媒体是以超文本的非顺序结构为基础，对各类教学信息、如图片、声音、图像及动画等进行有效的处理和管理，学习者可以按照个人的意志选择学习内容和顺序。并以非线性方式对所选知识内容进行连接和管理。目前多媒体课件的设计所采用的核心技术就是超媒体技术。

3 网络技术的教学应用

目前，网络技术的教学应用已经成了信息技术与学科课程整合实践的重要技术，以及整合深层次发展的主流和趋势，用得最多的是远距离教学、网上学校、校园网和计算机支持的合作学习。

网络远距离教学，严格地说，是指通过因特网或局域网实现全球范围或区域范围的课程传送和教学。它体现了双向性、实时性和交互性的显著特点，同时还具有全球性、开放性、共享性和可控性。目前，网络远距离教学应用的重点是：网上课件开发平台的研究、友好学习界面的设计、课程的设置、教学模式的探索、教与学质量的评估方式以及通讯交互方式等方面。

网上学校是指将一所学校具有的全部功能搬上网络。学生可以在网上直接了解该校的全部信息，除学校历史、办学宗旨和特色、师资情况、课程设置等外，更主要的是能使学习者在网上实现学习的全过程，包括进行入学报名和注册，交费、学习和实践、查阅资料、考试等。在技术上，网上学校既可以在国际互联网上实现，也可以在局域网上实现。

校园网是一种基于局域网技术构建起来的小型校园网络系统，它是将分布在一所学校内的所有计算机和相关设备互联至校内的一个网络中心，实现共享学校的各类教学资源和学校有效管理等主要目的。其主要功能（资源共享、学校管理、教学应用等）的应用重点是在校内，是创办一所网上学校的基础。目前，校园网建设的重点已转向教育教学功能的实现，尤其是有效的教育教学管理功能，网上的教学和学生自主学习的功能、最大限度的教育资源共享功能，高速方便的对外对内通讯交流功能。

计算机支持的合作学习是指基于网络来进行群体或小组形式的学习。这种学习形式强调通过网络和计算机来支持学习伙伴之间的交互活动。学习者可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习。这种学习形式不仅可以有效地提高网络的使用效率，提高学习效果，而且在不同程度上将有助于学生合作精神潜在的培养，其研究的重点是群件的开发，包括群件结构、通讯交流方式和学习管理等方面，可以有效地促进和发挥网络在实际教学上的应用。

4 信息技术与学科课程整合

所谓信息技术与学科课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性转变，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

五年来，通过信息技术与学科课程整合的实践，大大加快了教育信息化建设的步伐，促进了基础教育的跨越式发展，为实施素质教育提供了强有力的理论、技术和物质支持，使课堂教学结构发生了根本性转变，构建了新型的“主导——主体相结合”教学结构，构建了以建构主义认知学习理论为指导的，基于网络环境的，具有学科特點的信息技术与学科课程整合的课堂教学模式，为新一轮课程改革提供了强有力的技术保障，大大提升了教师的教育技术能力和信息素养。从而，使信息技术与学科课程整合成了当前教育改革与发展的至高点，使教育信息化成了教育改革的方向和目标，为培养创新人才铺筑了一条高带公路。目前研究的重点已转向创建“主导——主体相结合”的新型教学结构，“教学并重”的信息技术与学科课程整合教学设计、学科教学资源建设和具有学科特点的新型教学模式的建构。

“整合”是信息技术在教育教学领域中的应用，每个教师和技术支持人员必须回到教育教学的基本命题上，分析整合的过程和目标，应坚持以学生全面发展为本，以符合学科特点发展需求的方式，应用信息技术变更教学结构，提高教学质量，促进学生的全面发展，使创新精神和实践能力的培养落到实处。