利用乡土教材促成学生情感体验的策略研究

廉晨晨

（吉林师范大学 吉林 长春 130103）

利用乡土教材促成学生情感体验的策略研究

廉晨晨

（吉林师范大学 吉林 长春 130103）

在历史教学过程中，适时运用乡土教材，让学生吸收乡邦文化的丰富营养，对促成学生的情感体验、思想升华、达到良好的学习效果具有重要的意义。

乡土教材；情感体验；策略研究

所谓的乡土教材，是指包括历史文物、历史文献、名胜古迹、文化名人、乡风民俗和当事人口述史等在内的、与学生生活地域密切相关的历史资源，以此为内容的教材最能反映学生家乡的风土人情、生存心态和精神内涵，是地域文化最重要的载体。乡土教材能够让学生更加真切的认识、感受家乡的风俗民情，了解这片土地所经历的历史沧桑，曾经拥有的辉煌，更加珍惜这片养育我们的土地。近年来，学科专家和中学教师对乡土教材所独具的优势已形成一定的共识，也有部分学科专家和中学教师就乡土教材在历史课堂中的运用策略，进行了有价值的探索。这对历史教师拓宽知识领域、丰富课堂教学内容、提高教学质量大有裨益，而且对中学历史课堂如何运用乡土教材，升华学生的情感具有指导意义。

一、对乡土教材地位及其特点的正确认识，是引导学生情感体验的基本前提

在历史教学中，大部分教师缺乏自觉运用乡土教材的意识，对乡土教材的优势不甚了解。观念决定行为，只有对乡土教材的地位及其特点有正确的认识，才能积极主动地从事乡土教材的开发与研究，并具体落实到引导学生形成情感体验的教学过程中。为此，首先要充分认识乡土教材在历史教学中的地位。课程标准明确提出，要鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜的利用和开发历史课程资源，这里的课程资源主要是指乡土教材。其次，要明确乡土教材在学生情感体验过程中的具体作用。乡土教材在历史教育教学中的作用是多方面的，其最重要的作用是顺应学生的乡土情怀，为学生的情感体验提供契机，创造条件。以“鸦片战争”中的虎门销烟为例，广东的学生更有可能到虎门直接去感受历史，通过参观虎门销烟池、林则徐纪念馆体、走访他们的祖辈，了解鸦片战争的历史，有利于学生形成“家”“国”一体的情感体验和“热爱和平，热爱祖国”的历史责任感。

二、积极主动地运用乡土教材，是促成学生情感体验的物质基础

乡土教材是帮助学生形成情感体验的物质基础，其存在形式不仅仅局限于已编写装订成册的课本，而是具有多种多样的具象，如地方文献、文物古迹、民谣俗语、当事人口述、风俗习惯等。调查表明，教师在备课时立即选到符合教学主题的乡土教材并非易事，只有广泛地阅读，养成主动、有意识地收集积累乡土教材资源的习惯，才能信手拈来，灵活运用。具体而言，教师可通过查阅文献资料、参观文物古迹、利用网络收索工具、寻访当事人等途径手段，逐步建立个人的乡土教材资源库。

三、研究教材内容，找准学生与乡土教材的情感共鸣点，是促进学生情感体验的突破口

教材具体内容的不同，对乡土教材的素材需求也不相同。如果要有效地引发学生的情感体验，就要注意找准学生与乡土教材之间的情感共鸣点。为此，教师要准确选择适切的乡土史资源，在与历史的对话中多角度观察和思考历史，帮助学生确立积极进取的人生态度，形成国家、民族的历史使命感和社会责任感。通过对一线教师教学效果的调查，学生的情感是比较容易被调动起来的，乡土历史人物、身边的古老建筑、有故事的遗存……历史的细节悄然无形，需要教师用心去挖掘与点燃，当学生从熟视无睹中忽然有所发现时，他们的情感体验就已开始，他们的思想就已激活。

四、根据具体情况，以不同形式呈现乡土教材是促成学生情感体验的重要路径

用乡土教材促成学生的情感体验，除了选取适当的素材，还应遵循呈现形式多样化的原则。实践证明，不同的呈现形式能够起到不同的教学效果。课堂教学中，教师应结合实际需要，交替呈现文字、视频、照片、图表等各类乡土素材，以引导学生关注材料、研读材料，结合材料研究问题，促成情感体验。如南京教师在讲授“南京大屠杀”时，可以以“南京大屠杀”纪录片为课堂的导入，让同学们清楚地看到日本侵略者在他们的家乡都做了什么。这样的历史瞬间必定会刺痛学生的心，更容易引发他们对战争的深度思考。

五、引导与鼓励学生主动参与乡土教材的开发，是促成学生情感体验的有效路径

在学生情感体验中，教师是引导者，课堂是主渠道。因此，课堂教学必须要受到重视，但情感态度与价值观的形成规律，决定了只有在学生亲身走出课堂去看、去观察，即真正成为参与主体时，得到的感受才会更真切、更深刻。因此，引导学生主动地参与乡土教材的开发，是促成学生情感体验的一条极为重要的路径。为此，教师首先要组织学生走入社区、实地考察、参观展览、凭吊遗迹。由于条件的限制，很多乡土资源无法在课堂上充分呈现，也无法让学生直接考察与体验。所以，教师应当积极地创造条件，鼓励和引导学生走出学校，走入社区，走向社会大课堂。其次，学习年代较近的历史，教师可以组织学生寻访当事人，采集口述资料。学生可利用自己对所在乡镇情况比较熟悉的有利条件，组织专题访谈活动，通过寻访当事人、考察事发现场，形成口述教材，丰富课堂教学。

在历史教学中使用乡土教材，不仅可以加强学生对史实的理解，更重要的是能增强学生对已发生过历史的情感体验，达到提高学生成绩的目的。因此，历史教师在教学中适时的运用乡土教材，是增强学生的情感体验，提高学生素质的有效途径之一。

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