大学生实验技能竞赛体系构建的探索

赵娟 范玉朋 李峰

摘 要：实验技能竞赛是培养学生创新实践能力的重要手段，在其综合素质和创新能力培养方面具有极其重要的作用。该文对实验技能竞赛体系的构建包括组织体系设置、项目设置、赛程设置、组织实施过程等方面进行了积极的探索，为高校院系进行大学生实验技能竞赛活动的开展提供借鉴，使实验技能竞赛活动顺畅有序的进行。

关键词：实验技能竞赛；创新能力；模式设置

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）12-126-02

Construction of Experimental Skills Competition System for University Students

Zhao Juan et al.

（College of life science，Huaibei Normal University，Huaibei 235000， China）

Abstract：Experimental skills competition is an important means to cultivate students'innovative practice ability， and has an extremely important role in terms of its overall quality and innovation ability. Including organization system setting，project setting， schedule setting organization and implementation process，the paper explored experimental skills competition system from many aspects， providing reference to carry out activities of college students experimental skills competition for university departments，making the experimental skill contest moving smoothly and orderly.

Key words：Experimental skills competition；Innovative ability；Mode setting

1 引言

随着社会对人才的需求从简单的知识型向创新应用型的转变，如何培养学生的创新能力就成为了高校教学需要大力研究和探讨的问题。实践教学是培养学生科学精神、科学素养和实践能力的重要环节，在其综合能力、素质和创新能力培养方面具有极其重要的作用[1]。在当今以创新为灵魂的知识经济时代，开展实验教学管理的研究，整合现有实验教学资源，全面提高实验教学质量，充分发挥实验教学在人才培养中的特殊功能，就显得尤为重要。实验技能不仅能反映实验教学质量、学生创新精神和实践能力水平的高低，也是评估本科教学质量的评价指标[2]。但是，目前许多高校的实验教学体系和实验技能体系尚未完善，有些技能被疏漏，而有些技能在不同的实验课程中重复开设，实验过程中缺乏对学生科学精神、科学方法、创新能力的实践能力的培养[3-4]。

第二课堂教学活动方式灵活，形式多样，采用丰富多彩的第二课堂教学形式与实践教学相结合，不仅可以极大地调动学生自主学习的能动性，而且对于提高实践教学质量和培养学生综合创新实践能力等方面都能起到积极的推动作用[5-6]。为此，本文以实验室为依托，充分利用第二课堂教学活动，以学生实验技能竞赛为载体，就提高创新精神和实践能力进行积极有益的探索和实践，旨在构建科学的实验技能竞赛体系，营造创新训练及学科和技能竞赛的良好氛围，积极搭建平台，充分发挥第二课堂对第一课堂的延伸和补充作用，激发学生的创新潜能。

2 实验技能竞赛的模式设置

2.1 结合第一课堂和第二课堂，培养大学生创新精神 实验技能竞赛应坚持以第一课堂为主体，依托第二课堂教学活动体系设置竞赛项目，通过第二课堂活动来检验第一课堂教学的质量和水平，反馈指导第一课堂教学的改革。学院成立实验技能竞赛组委会，致力于营造创新氛围境、提供创新平台，将从事第一课堂实验教学的教师团队和主导第二课堂活动的团总支作为委员会成员，为第一课堂和第二课堂的互动提供组织保证。

2.2 发挥教师和学生的双主体 实验技能竞赛应坚持发挥教师和学生的双主体作用。一方面，教师是主导实验技能竞赛科目和项目的设计者、竞赛活动的组织者、学生创新实践活动的引路人，也是实验技能竞赛的主体，与学生共同参与竞赛的全过程，同时通过竞赛出现的问题，反思教学方法、教学手段、教学理念，促进实验教学改革，不断修正实验教学计划。另一方面，学生是竞赛的直接参与者，自主参赛、自主评价、自主反思，是实验教学活动的主体实践者和问题发现的探究者。

2.3 实验技能竞赛的组织管理体系构建 实验技能竞赛由学院牵头，成立竞赛组委会，学院党委分管学生工作书记以及各系主任、实验室主任及实验员、团总支书记担任委员。组委会分工明确，实验室主任及实验员负责实验技能竞赛场地、仪器设备耗材的确定和准备，团总支负责学生的参赛动员、宣传、报名和颁奖，系主任负责竞赛的命题、竞赛过程的监控和竞赛结果的评定。高水平的竞赛离不开各类专业教师的参与，一支相对稳定的指导教师团队是保证培训效果和取得优异成绩的关键。因此，应成立多学科多专业指导教师团队，负责参赛学生的选拔和培训，参赛队的优化组合等事项。同时，考虑到实验技能竞赛不同于理论教学，也不是院系固定的工作任务，要组织好实验技能竞赛，首先必须建立一套科学的竞赛管理规章制度。没有一套好的管理制度就不可能取得好的效果，师生的积极性也很难调动，因此，要对组织培训、辅导、竞赛、工作量的计算、评奖及奖励等各个环节制定出较为详细的规章制度。

2.4 实验技能竞赛项目设置 生命科学学院实验主要包括4大类：验证型实验、综合型实验、设计型实验、研究创新型实验。验证型实验主要以验证、演示和基本操作为目的，实验内容和方法相对单一，学生可以按照既定方法、既定的仪器条件完成全部实验过程，以巩固课堂理论教学，培养学生基本实验能力。综合型实验的目的在于通过实验内容、方法、手段的综合，培养学生综合实验能力，体现对学生能力、素质的综合培养，体现在实验内容、实验方法或实验手段的综合。设计型实验指的是学生根据设定的实验目的和给定的实验条件，自己设计实验方案、选择实验方法、选用实验器材、拟定实验程序，自己加以实现并对实验结果进行分析处理，其目的在于通过学生对实验的自主设计，体现学生学习主动性、对实验内容的探索性，培养学生综合应用知识解决问题的能力。研究创新型实验是学生在教师指导下，在自己的专业领域或导师选定的研究方向，针对某一或某些选定的研究目标所进行的的具有研究、探索性质的实验，是学生早期参加科学研究，教学与科研有机结合的一种重要形式。

学生在验证型实验过程中仅仅一味地重复教科书上既定的实验方法，缺乏对实验的理性思考，不利于实验能力、科学态度和科学方法的培养。而研究创新型实验具有探索性质，实验结果具有未知性，实验流程较长较复杂，同时对学生的科研能力要求太高，故此，实验技能竞赛项目主要以综合型和设计型实验为主。例如物质提取类实验（从果蔬中提取类胡萝卜素）、物质检验类（检验市面上某几种品牌牛奶是否掺假）、物质含量测定类（洗衣粉磷含量的分析）等。

2.5 实验技能竞赛赛程设置 竞赛分为初赛和决赛2个阶段。第一阶段，初赛：采用闭卷考试形式考核生物化学基本实验理论和技术（包括经典的生化实验、生化技术的基本原理及实验设计等）。竞赛组委会按照竞赛目标组织学生报名并进行初赛，根据初赛成绩及参赛学生人数确定进入决赛学生名单。第二阶段，决赛：采用实验技能操作考核的形式。对进入决赛的学生首先进行赛前实验技能培训，培训结束后进行决赛，进入决赛的同学抽签确定实验项目，完成实验设计，进入实验室进行预实验，对所需材料或仪器、试剂作实验前的预处理，决赛阶段当日进入实验室按照实验设计进行操作，并当场完成实验报告书。评委根据实验过程及实验报告书进行评定。根据决赛成绩最终确定获奖学生名单。

2.6 实验技能竞赛的组织实施 学生实验技能竞赛每年举行一届，分5个阶段组织实施：第一阶段，制定当年竞赛的具体方案，组织教师设计竞赛初试试题和复试实验项目；第二阶段，通过文件、网络、海报、微博、微信等形式进行宣传，发动学生报名参赛，鼓励第一课堂实验教师通过学生在第一课堂的表现，推荐学生参加初赛，对参赛者进行选拔、培训；第三阶段，组织进入决赛的参赛者按照抽签确定的参赛项目设计实验流程，经过样品、试剂的预处理后，在决赛当天参赛，评委教师全程评价；第四阶段，汇总所有参赛者的成绩，评选出一等、二等、三等奖；第五阶段，总结表彰，并对学生提出的意见和建议以及学生在比赛中出现的问题进行反思、研讨，达到促进实验教学改革的目的。

3 结语

针对生命科学学院学科特色，笔者积极探索了生物实验技能竞赛模式，通过开展实验技能竞赛，进一步激发了学生学习兴趣，提高了主动学习的能力，对于促进良好的学习风气，提高学生的综合素质具有重要的实际意义。

参考文献

[1]陈小桥，谢银波，周立青.深化第二课堂教学，培养“三创”型人才[J].实验室研究与探索，2009（8）：94-96.

[2]李传引.高校理科专业实验技能体系的构建与实践[J].实验室科学，2009（3）：3-5.

[3]廖洁倩，李瑜波.改革实验教学方法，提高学生实验技能[J].企业家天地，2007（6）：81.

[4]全腊珍，熊耐心，邹运梅，等.大学生三性实验技能竞赛与创新能力培养的研究[J].机电产品开发与创新，2009（6）：198-199.

[5]刘当远.发挥第二课堂作用提高人才培养质量[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2008（2）：185-186.

[6]刘杰凤，薛元英.开展第二课堂活动培养创新型人才[J].化工高等教育，2003（4）：64-66.

（责编：张宏民）