浅谈学习金字塔理论的运用

沈晓春

摘要：学习金字塔理论是研究不同学习方式对于学生消化知识量多少的影响，对于学生选择高效学习方法具有重要的指导作用。而初中思想品德教育作为学生认识人生和世界的窗口，尤为需要借鉴这个理论来帮助学生养成良好的人生态度和生活习惯。因此，在这个理论的指导下，初中思想品德课教育模式的转变可以通过“三步走”来推动学生主动学习能力的养成，以及学习效率的提高。

关键词：学习金字塔理论；初中思想品德教育；三步走；主动学习

中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-039-1

一、从传统型授课到多媒体授课的第一步

思想品德课程的教材较为抽象，有很多比较深奥晦涩的内容，学生理解起来比较吃力，因此教学效果会大打折扣。这样的特点使得思想品德教学需要转变传统教学模式，利用丰富多彩的多媒体手段将书本知识更为生动形象的展示出来。正如金字塔理论所展现的，当进行到第三第四层即视听和演示时候，学生知识平均留存率将提高20%，因此使用多媒体手段就显得尤为重要。

在新课改之下的今天，很多教师已经能够熟练运用powerpoint来制作课件，并且结合ppt来授课。除了ppt和投影的运用外，教师还应调动学生其他感官的活跃度，如录音和影像的使用。举个例子，初中二年级的课程中很多都与法律常识有关，那么教师就可以结合书本上的案例，适当地选择一些真实案例的影像资料在课堂上播放，或者可以选择《今日说法》等法制类节目给学生观看，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更加调动了学生学习活跃度，使他们对于所学内容可以深刻理解，从而很好地消化知识。

当然，多媒体只是起到辅助教学的作用，因此教师应该对多媒体课件进行精心设计。如果使用不当，容易引起事倍功半的效果。比如在播放视频时候，如果播放时间过长就浪费了宝贵的课堂时间；如果和课本衔接不紧密又会导致课堂内容不集中。因此，教师应该对视频资料进行适当的剪辑和挑选，在恰当的位置进行暂停，抛出问题引导思考讨论之后继续观看会使得教学效果更佳。

二、从教师主导到学生参与的第二步

1.注意安排小组成员搭配。

教师应该将成绩好的和成绩较差的学生、思维较单一的和思维活跃的学生以及比较外向的和比较内向的学生放在一个组别里面，这样在讨论的时候可以做到优势互补，同时也能互相学习，使讨论活动达到事半功倍的效果。在实际授课过程中，笔者发现同一个小组面对相同问题，通常成绩比较好的学生能够担当组长的作用，而思维活跃的同学能够帮助其他同学打开思路，而性格内向的学生通常担任整理思路的角色，这样的分工使得整个讨论能够有思维的碰撞，高效高质地达到学有所思的目的。

2.精心设计小组活动的问题。

教师为小组活动设计的问题应该具有发散性和启迪性，基本应该采用怎么办和为什么的形式展开，而不应该是简单的对错和是否问题。例如，在学习《敬人者，人恒敬之》这一课时，在引导学生学习如何学会尊重别人时，就书本上A案例，我一般都会提问“家境清贫就低人一等么？请大家进行讨论并就小杨和小黄进行角色模拟”。通过这样的提问方式，可以将角色模拟融入到小组讨论过程中，让大家群策群力想对策，最后经过每个小组上台表演角色模拟，大家的理解会更加深刻。

3.建立正确的引导激励机制。

在讨论过程中，教师应该把自己视作学生融入到每个小组的讨论中，如果有的小组讨论过于局限或者讨论不够热烈，那么作为教师应该积极引导学生发散思维，鼓励学生进行思考发言。同时，对小组每位同学的表现进行适当的记录，这样便于了解每位学生的学习情况，以后可以对每位学生进行有针对性的教学。在讨论结果展示时，教师应该对每个小组的讨论结果都进行积极正面的回应，对于表现踊跃的小组可以适当采用口头表扬或者物质表扬的方式进行肯定激励。类似这样的积极回应会更有助于提高学生的参与度。

4.进行适当的总结整理。

教师应该在小组讨论结束之后将整个班级作为一个大组进行观点的整理和总结，收放自如地将一个个枯燥的知识点让学生主动吸收内化。这样的过程就将课堂很巧妙的从教师主导，转变到了学生参与的位置。

三、从课本授课到课外拓展的第三步

1.学习形式拓展化。

思想品德教育的向外拓展，首先应该从学习形式或者说思维上融入生活。拓展化教学的理念要求我们教师能够引导学生在生活中学习，营造一个生活化课堂。比如在学习《挫而不折积极进取》这一门课程时候，为了让学生们学会如何正确面对挫折，笔者采用了记者采访的模拟形式，随机采访了学生们一些生活化的问题。比如在平时生活中有遇到过哪些挫折，都是怎么解决的；你觉得怎样才是应对挫折的好方法；现在还有什么需要帮助的问题（挫折）可以说出来，让我们一起帮你解决等。通过一系列问题的引导，可以让学生对老师，以及互相之间敞开心扉，积极参与到思考讨论中。这样贴近生活的课堂学习，可以让学生们活学活用已经学到的知识，让他们透过课堂这扇窗能够探索生活的意义。

2.学习内容拓展化。

著名教育学家陶行知先生提出“生活即教育”的教学理念，他认为生活就是大课堂，应该让学生走入生活进行体验。生活更是思想品德教育的源泉和根本，根植于生活的思想品德教育才具有生命的张力。因此，笔者尽量在教学过程中，从学生的角度出发，创设有意义的教育情景。通过开展参观、访问以及调查、观摩等实地考察交流的方式来将学生们带入到生活中，使课堂教学和课外实践有机结合起来，让学生在潜移默化中学会书本知识。

经过以上“三步走”战略的实施，可以使学生在潜移默化中从知识的被动接受者转变成主动学习者，使学生们增加对学习的兴趣，进而形成良性循环，最终达到提高学习效率和学习质量的目的。我认为这样的转变会让思想品德课成为学生们喜欢的课程，思想品德教育也会在快乐教学中收获硕果。