初中语文“展示

吕新平

摘要：从支架理论、学习金字塔理论和欧美教学实践来看，构建以“展示——评价”为核心的初中语文课堂教学模式不但可行，且能切中流弊。本文从“先学”、“展示”、“评价”、“反馈”等方面出发，结合我校教学实践，试图阐述初中语文展评课堂的基本架构和主要特色。

关键词：初中语文；展评课堂；模式

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-022-2

一

“展示——评价”模式（以下简称“展评”模式）是指学生在语文前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的媒介向全班展示个人或小组合作学习的成果，其他学生在语文教师的引导下对展示者前端学习的成果进行评点、评价、质疑和讨论，并由此加强对语文知识的掌握、对言语思维的训练，进而实现知识和技能建构的教学模式。“展评”教学模式包括前端学习、展示评价和整理总结三个阶段。

在前端学习阶段，教师要将教学目标以学习任务的方式呈现出来，让学生通过自学或者合作学习，形成自己对文本的理解和结论。教师要通过“语文学习情况记录单”（见下表）了解学生语文学习的状况，查找共性问题，归类典型失误，确立展示样本。

语文学习情况记录单

课题：第课时授课日期：月日

项目例举统计

学习态度

字迹卷面

思路清晰

独立思考

完成效度

典型问题

基础知识

文本理解

表达方式

个性理解

展示样本

前端学习设计的核心理念是支架式教学。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能。

语文展评课堂是教师通过前端学习问题的设计给学生搭建学习支架，学生在进行自主、合作、探究的学习之后，在课堂上将自己的学习成果加以展示，师生通过互相评价使学习内容不断深化，学生通过展评的过程逐渐建构知识谱系，内化知识从而形成技能。

语文展评课堂的重视展，也重视评。在展示的过程中，学生以团队的面貌出现，而评价不仅仅指传统上所说的教师评价，更主要的是学生评价，即“兵教兵”。语文展评模式通过学生学习、展示，同学评价、探讨，教师引导、促进的方式，变革语文学习方式，提高语文学习效率。

展示评价是“展评模式”的核心阶段，展示的学习成果必须具有代表性即有“可评价性”。教师要在文本中“似是而非”的模糊处、“计白当黑”的空白处、“以一当十”的凝练处、“语微旨隐”的含蓄处、“戛然而止”的结尾处设计学习支架，让学生展示典型错误、独到见解以及其他值得推介的初步成果。评价可以是学生自发评、教师指定学生评，或先教师指定评后学生自发评，或先学生自发评后教师指定评，目的在于引发学生对某个结果的争论，形成积极思辨争相发言的氛围。

其实，在欧美国家，母语教学早就形成这样的共识，即语言学习是个人化的主动的过程，是在日常不同场景中实际的交流过程。语言教学应该是一个互相依存的整体。学习语言的最好的方式，是通过学习与教师之间的、融听说读写为一体的，有意识和具有挑战性的交流。当学生继续运用语言、收集反馈并认知正确的模式，他们的语言技巧和概念就会增进和发展。

二

根据初中生的学情、语文学科的特性和汉语母语学习的规律，笔者认为以下几个要点是构建语文展评课堂的关键点。

一、以先学构建学习支架

先学有别于“事先自学将要听讲的功课”的预习，更有别于学生在教师教学之前的“练习”，它是学生在正式课堂教学之前所进行的目标、任务明确的自主性前置学习，有效预学是学本课堂的基础。为了帮助学生有效自主预学，教师须给学生提供高质量的先行学习的支架——“先学单”。

“先学单”一般包括预学提示、预学问题、我的收获、我的疑惑等内容。准确把握学习内容的核心知识、基本思想方法和学生学习起点、认知规律及学习难点，科学地确定学习目标、选择学习内容，设计预学提示，帮助学生明晰学什么、怎么学。精心设计预学问题是重中之重。

叙事散文的几个要素在这三个学习任务中都得以体现，教师对教材的把握是准确的，对文本的认知是恰当的。任务一旨在引导学生自读课文，用简洁的语言概括事件。任务二旨在归纳出母亲的形象。任务三引导学生结合作者写作背景和相关资料，说出文章的写作特色。学生凭借预学单掌握了预学方法，在以后的学习中就会尝试解决文本写了什么（文本的内容或主旨、情感与情趣等）；深究课文怎么写、为什么这样写（行文风格、结构与方法、语段类型、语句与特色、语词特点与修辞等等），逐步培养语文意识和言语意识，激活原有经验（知识、生活、思维），提出自己的疑惑。

二、以展示形成知识建构

展评课堂中学生经历个人自主、小组合作探讨和全班展示交流等学习过程。展示过程是重要的过程，是发展学生学习支架的过程。

语文展评课堂的展示是经过老师深思熟虑的，学生“展”的学习成果必须具有代表性。所谓具有代表性就是有“可评价性”，如典型错误、独特理解思路、独特见解以及其它值得推介的初步成果。特别是难以解决的有关文本内容主旨、语言运用和写作方法方面的问题，“学生能感觉到但表达不出来，或学生一望而知，其实一无所知的东西”。

学生展示不仅是展示学习结果，更重要的是要学生展示对问题的理解和思考过程。在展示的过程中，展示者和听众形成对话机制。而学生展示的过程中，对自己的展示方法、思考过程会不断修正、调整甚至否定，这又形成了和自己的对话过程。语文展评课堂的展示像一座桥梁，发展了学习的支架。

三、以评价促进思维生成

人人主动而有质量地参与学习讨论是语文展评课堂的标志。语文展评课堂上，教师单独设立“评价”阶段鼓励学生大胆质疑。这意味着教学中学生的主体性的显现、个体的表现、创造性的解放。意味着“评价”已不只是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。在这样的情况下，“评价”不可能是近乎完美的滴水不漏，而经常会伴有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。面对展评课堂之中随时可能发生的“纯属意外”，教师既要引领着评价重点，做好调控工作，更要独具慧眼，让讨论不断深入。

当然，教师还应该在学习内容、学习方法、学习要求上适当适时引导，教给学生阅读的理念、阅读的方法；在“学生不喜欢的地方、学生读不懂的地方、学生读不好的地方”点拨，使学生读懂、读好，领略文章之美之味之韵；学生提出有价值、有创造性的问题时，教师要适时适度介入，或变换角度发问、临场指导，或分解问题、铺设台阶，以较高的思维水平引领课堂，进入更深层次的探讨。

四、以反馈形成质量保障

语文教考分离、学用分离，缺少有效的课堂反馈和评价机制，无法检测教学效果的问题，常被人诟病。展评课堂特安排“课堂反馈”一环，及时落实反馈保障的机制。有当堂监测，有学生对自身学习内容、时间、程序、方法、体会、过程中遇到的问题及解决的情况等内容的反馈，有教师对学生的评价和生生互评。自主评价不是孤立的，应该和他人评价相结合，借助同伴的帮助，真实评价自己各方面收获。教师多方面观察学生的进步和不足，从学生的反馈中发现问题，加以引导，使“关心学习的评价”走“促进学习的评价”。

当堂检测（作业）是重要的反馈手段，宜尽量做到“超前断后”。“超前”就是在课前只布置新课先学单；“断后”就是课内当堂检测训练，不再留课后作业。结课前，可让学生自我出题，也可交换命题，根据学习目标和学习重点、难点，以及学习后的自我理解，拟一组需要5～10分钟的自测题，自己评分、检查学习效果，或给小组其他成员检测。

当然，除了当堂检测外，还可以有其他的反馈方式，如谈收获（说），迁移学习方法写片段（写），运用课堂学到的方法访谈、调查、开展课外阅读。可让学生整理作业，让学生有自主管理、独立思考的时空，养成自我纠错和及时订正的习惯。也可以安排单元整理课，让学生自主梳理知识，自我架构知识框架，及时巩固相关知识。