浅谈打造高效化学课堂的策略

周拥军

摘要：高效课堂应该是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的学习情趣，使学生主动参与学习的过程，从而获得真正有效的知识的课堂，同时也是充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力的课堂。

关键词：预习；巧问；实验；点评；激发；检测

中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-056-2

提到高效课堂，很多人认为大容量，快节奏的课堂就是高效课堂。作为教学一线的教师，笔者认为，高效课堂应该是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的学习情趣，使学生主动参与学习的过程，从而获得真正有效的知识的课堂，同时也是充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力的课堂。在实施高中新课程的教学过程中，教师的导和学生积极主动的学要并重，应高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。如何才能提高化学课堂效率，打造高效课堂呢？我认为可从以下几个方面来打造高效课堂：

一、预习辅助教学，巧问带动思辨

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，当前新课程“自主学习、探究学习”的课堂教学模式要求教师不再是以传授知识为中心的“教化学”，而是构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。在传授知识的同时，教师要教会学生学习，即把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，使自己得到自主发展。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求教师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中，教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让教师的“教”与学生的自主学习完全融到一起。

高效课堂的主要特征是以学生为课堂的主体，强调学生参与到课堂学习中来。学生的学习，思维和成长不可人为地替代和包办。即使在课堂上学生会犯错误，也要给学生犯错的机会，让学生在不断的犯错和纠错中进步。因此，老师在创设课堂活动时，应尽可能多样化，要保证众多学生的课堂参与度，重视学生的广泛参与。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。问题是思维的向导。科学、巧妙地设计提问是启迪学生思维、提高教学质量的有效途径之一。实践表明，良好的课堂提问能使学生的注意力处于高度集中的状态，在提问与学生求知心理之间创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态，充分调动学生的主观能动性，提高学生回答问题的质量。这是教师和学生共同参与的一项双边活动。

一个适时的设问可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此教师要精心把握提问的时机，要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下，教师关注的方面为：学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维局限于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；发问时机应合乎教学需要并与教学视角吻合。例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生积极思维和学习兴趣的提问。

有的同学在化学课堂教学中，缺乏动手意识，因而在听课过程中容易出现疲软，恰当的提问不仅起到温故知新、启发思维的作用，而且能增强师生之间的情感认同，达到教与学的和谐统一。如教师应该经常问学生：你是怎么想的？还有其他方法吗？等等。但是，教师对提出的问题要有梯度性。即一节课的内容，开始提出的问题、中间提出的问题和最后提出的问题，应该是一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程，为学生解决问题提供一个坡度或者梯度，这样才能由浅入深，不挫伤学生思考和回答问题的主观能动性。

教学的目的是为了培养学生各方面的能力和素养，学生的分析能力、表述能力要在不断的训练中加以培养，不断地让学生在问题中学会思考、学会分析、学会表达，才是提问的真正目的所在。

二、实验引导探究，点评启迪智慧

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现场研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以新课程实施后，要求教师教学中要采用探究式教学，而探究活动的有效组织，是实现这一转变的根本。鼓励学生大胆地对问题提出假设和猜想，然后通过实验或查阅资料获取事实与证据，最后作出解释和判断。如玻尔原子模型的教学：我先让学生观看氢原子光谱实验的录像，由此学生发现卢瑟福原子模型不能解释的问题——不连续的线状氢原子光谱，然后提出“原子轨道”的假设，在此基础上进行科学推论，从而建立玻尔的原子模型。

教师还可以将常规的习题课设计成实验习题课，促进学生积极主动地参与课堂学习。针对学生学习中易于混淆的问题或含糊不清的认识，有的放矢地精选或设计有代表性、典型性的题目设计实验习题课。

身为教师要勤于思考，要能利用好经典例题，巧妙编排，帮助学生建构知识体系，如可以通过罗列知识体系表，构画知识框架图，创建知识常青树，续写知识图谱等等。教师的点评也很重要，教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘，一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多、贵在精当；语不在长，贵在适时。要让教师的点评真正成为启迪学生打开智慧之门的钥匙。

三、趣味激发兴趣、检测促进提升

兴趣是最好的老师。兴趣对人的活动能产生巨大的推动作用，浓厚的兴趣是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生只有感兴趣，才会想学爱学，才能学好。如在新授“开启化学之门”时，笔者安排“魔棒点灯”“空瓶升烟”等实验，把学生引入课堂，主动参与学习，从而激发学生思索、求知欲。

在课堂上教师还要及时检测学生的自主学习效果，组织学生就自学中遇到的问题，以及教学中的重点、难点问题进行分组讨论；适时地参与指导学生的讨论，避免讨论流于形式。在学生自学和讨论交流的基础上，教师要结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解和练习。教师的精讲精练要有针对性和启发性，课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，要最大限度地激发学生的思维，培养学生的思维能力。

因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”传统的教学模式，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。而采用让高中生自己去思考，自己动手，自己去创新的新的高效的学习模式。

总之，构建高中化学高效课堂不仅是一种理念，更是一种教学实践模式、一种价值追求。高中化学教师应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使高中化学课堂教学更加高效。