基于融合的信息化翻转模式的构建

陈世勇

摘 要：课程改革与教育信息化的核心是教学模式的创新。分析了“二十余年来我国基础教育改革的成绩与实质性成效缺失”的现状，抓住《教育信息化十年发展规划》的本质要求，开展教学模式创新的探索。结合学校课程改革与信息化特色发展的经验，在翻转课堂的基础上，构建了基于融合的信息化翻转模式。

关键词：信息化；翻转课堂；教学模式 一、教学模式的革新是课程改革与教育信息化的核心诉求

传统教学模式简言之可称为“讲—练”模式。教师在课堂上不停地讲，学生在课后魔鬼式练习，乃至有学校在教室贴着“只要考不死，就往死里考”的口号。20世纪90年代，随着现代信息技术的发展并应用于教学领域，传统的课堂有了现代化的气息：投影、展台、多媒体课件、电子白板、触摸屏等，让课堂效率变得更高了。但细思之下，我们可以看出实践中的“信息化教学”只不过是披着“信息化”外衣的传统教学模式，只是在内容的呈现方式上有了较大变化，教师讲课的效率有所提高，但本质上仍然没有跳出“讲—练”模式。虽然该模式可以最直接、有效地让学生“知其然”，但学生却难于“知其所以然”，高分低能的现象很普遍。这与“开发学生的智慧和潜能，培养学生的实践能力、创新精神和解决问题的能力，完善学生人格”的教育终极目标相去甚远。这也正是我国基础教育改革至今没有取得实质性成效的根本原因。所以我们必须致力于教学模式的革新，打响课程改革的攻坚战。

另外，《教育信息化十年发展规划》强调：以学习方式和教育模式创新为核心，注重信息技术与教育的全面深度融合，促进教育的创新与变革，以教育信息化带动教育现代化。可见，教学模式创新是教育信息化的核心要求。

那么，怎样的教学模式才能满足素质教育、课程改革与教育信息化的核心诉求呢？

二、翻转课堂教学模式的引入

翻转课堂教学模式表现为：教师为每天的课堂教学准备了7～12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在教师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的希望。这一模式很快就传入国内，并流行开来。

三、真正的翻转需要“融合”

要实现真正的翻转，并不是简单地把传统的“课堂学，课后做”改为“课前学，课堂做”。真正的翻转，不仅是简单的流程翻转，更是内容、时空、角色、学习方式、互动方式、评价方式等整个体系的翻转，是需要条件和系统设计的，即需要“融合”。

1.信息平台的融合。因受制于资源、时间、空间、信息实时传递、数据智能处理等因素，翻转课堂教学模式在传统纸质的环境下是无法实施的，它必须依托现代化的信息平台。这里讲的信息平台不是现代化的信息技术的堆砌，而是将与教学相关的多种技术融合成一个有机的平台，构建网络学习空间，营造良好的学习环境和氛围。南昌大学附属中学的IS平台融合了校园网平台、数字资源库、软件平台、电子白板、电子书包、实物展台、短信平台、制卷阅卷系统、监控系统、录播系统、校园卡等技术平台，创建了网络学习空间，实现了“人人通”。它为翻转课堂教学模式的实施提供了硬件环境。

2.平台与教学的融合。有了硬件环境，还需要平台与教学的深度融合，即信息化的教学设计。需将内容、资源、学生、教师、技术、方法、评价等众因素融合成整体，突出学生主体和教师主导的地位，以问题解决为主线，学生自主学习与师生互动释疑相结合，学生主动完成意义建构，获取知识、能力与情感的综合发展。

四、基于融合的信息化翻转模式

基于上述思考，结合本校课程改革与信息化特色发展的经验，

在翻转课堂的基础上，提出了基于融合的信息化翻转模式的模型。

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传统模式与基于融合的信息化翻转模式中各要素对比表（见

附表）

基于融合的信息化翻转模式在以下方面实现了实质性改变：

1.内容：由教材向贴近学生生活的、动态的、多元的教学内容改变。融趣味性和实用性于一体，大大拓宽了学生的视野，开拓了思路，有利于学生的个性化发展。

2.时空：突破了时空的限制，由课堂向课外延伸、拓展。学生可自由进行自主学习，即使因特殊原因不能去学校上课，在家也可通过网络空间进行学习，不再会耽误学习。也可开展假期学习，适时监督学生的学习进度和状态。

3.角色：教师由教学中知识的灌输者和垄断者变为信息化课程设计者、学生学习的组织者、指导者、合作者；学生由被动的接受者转变为具有主观能动性和创造性思维的人格主体和学习主体。

4.教学方式：做到面向全体与个性化学习的统一，真正实现课程改革所要求的“自主、合作、探究”学习，突出培养学生的学习能力、协作精神、解决问题的实践能力与创新能力。

5.技术应用：信息技术的作用由内容呈现工具向认知工具、交流协作工具、问题解决与决策工具、效能工具及支持评测工具转变。

6.评价方式：由着眼于认知结果，以考试成绩和升学率为单一标尺的评价观向科学、多元、综合的发展性评价体系改变。

五、实际操作中需注意的事项

1.导学是关键。学生自主学习的效果取决于教师设计的导学案，其核心是问题主线，兼顾优质与减负，要控制好学生在家自主学习的时间和效果。建议学校排课时尽量连排，每天科目数量不宜过多，让学生探究更充分扎实，而不是敷衍了事。

2.信息化翻转模式对教师与学生的信息素养要求较高。一方面是教师的信息技术应用水平及信息化设计能力，另一方面是

学生的信息技术应用水平及对信息技术的掌控意志，二者决定了

信息化翻转模式的实施效果。

3.信息化翻转模式的教学设计要符合学科及内容的特点。不要为了翻转而翻转，要记住翻转的目的是为了教学的优质高效。

对于教师而言，信息化翻转模式既是专业化成长的机遇，也是新的挑战和要求。教师要善于将理念、技术、教学方法和内容融为一体，尽力做到技术与教育的全面深度融合，促进教育的革新。

参考文献：

[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革.教育理论与实践，2002（05）.

[2]陈毓超，沈丽佳.基于资源的协同学习教学设计和实践.中国电化教育，2010（12）.

[3]曾贞.反转教学的特征、实践及问题.中国电化教育，2012（07）.

附表：

编辑 温雪莲