浅析参与式教学法在农村高中语文教学中的应用

魏孔平

参与式教学是适应新课程改革和教学创新而提倡的一种教学方式。实施新课程最为核心和最为关键的环节就是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。

参与式教学能有效唤醒、开掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展；能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；能关注学生的生活世界和独特需要，促使学生有特色的发展；为学生的终身学习愿望和能力的形成打下基础，促进学生的可持续发展。参与式教学法虽有诸多好处，但在具体的教学过程中还没有得到有效应用和推广，尤其是在农村中学，由于经济落后，设备相对较差，信息闭塞，思想守旧，师资水平低下，教法单一，班额大，学生又受地域、文化氛围、家庭、社会环境等因素的影响，故教法、学法片面，效率不高。那么，如何才能在农村高中实施参与式教学法以提高课堂效率呢？笔者根据农村中学的实际条件，结合自己的教学实践，谈一谈参与式教学法在高中语文教学中应用的一些粗浅看法。

一、教育理念的转变

参与式教学法是对传统的讲授式、填鸭式教学模式的质疑和突破，提倡“学生主体，活动中心，平等参与”的新课程理念，以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、

平等、参与、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的认知欲望、唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学模式。然而受高考指挥棒的影响，“以知识为本”的课堂教学和应试教育的思想观念仍在实践教学过程中占主导地位，导致教学价值观主体性缺失和学生主体性缺失。教师以知识传授为教育目标，在教学中完全忽略了学生是有能力、有思想、有感情的人，其个性特长被忽略甚至扼杀了，表现了对学生主体人格的极度轻视。

二、教师角色的转换

转变教育理念就是要重视学生的主体人格，重视学生能力的发展，培养课堂语言交往和自我控制情感能力。

参与式教学中教师是知识的传授者，但与传统知识教授者角色相比，发生了很大的变化，由重知识传递向重人的发展转变。教师不仅是“传道授业解惑者”，更是学生发展的指导者、合作者、促进者。而农村中学教师身处基础设施薄弱的学校，面对的是基础知识、基本技能较差的农村孩子。特别是普通高中的孩子，他们经历了中考的失败，很多学生不想上学，即使来到了学校，也是抱着混日子的思想，学习目标不明确，学习自主性不高，鉴于这种现象，农村高中语文教师角色的转换尤为重要。教师角色的转换就要求教师成为学习者，成为课堂的组织者，成为学生学习的促进者。教师必须持续学习，持续成长，不断获取新知识，在课堂上，要组织引导学生主动参与学习，亲身实践、独立思考、合作探究，协助学生获取新知识，让学生在学习中发展，在发展中学习，让学生自主地学习，让学生充分体会到学习的乐趣。

三、创设情境，渲染氛围，激发学生的学习兴趣

农村的学生，视野狭窄，好奇心强，我们可根据这一特点，利用“情境”是学习环境的重要因素之一，激发学生的学习兴趣，诱发其学习动机。

多媒体的放映，创设模拟各种情境，比如生活情境、戏剧情境、故事情境、知识情境等，营造与教学内容相关的场景氛围，既能激发学生大脑神经细胞的兴奋点和对学习对象的注意，又能使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验。例如，教《万方多难中成就的“诗圣”》这一文章时，我将诗人在不同时期创作的代表诗作配以插图，制作成幻灯片通过多媒体放映，

形象、直观地展示出历史风云的变幻和诗人一生不幸的遭遇。把诗人及其诗作置于历史人物遭际的大背景之上来理解，就容易

得多。

四、让学生熟读课文，熟记课文内容

农村高中的学生受环境限制，阅读书籍少，知识视野相对狭窄。尤其是在阅读教学中，我们经常会发现，学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷，参与课堂教学的学生不多，一问三不知，学生思维活跃不起来，老师只能麻木地自问自答，满堂灌。课后总是怪学生基础差、不配合等等。其实，我认为最根本的一个原因是没让学生读熟课文，没有熟记课文内容。试想，对于一篇课文都没有读熟，不知内容，学生又如何提得起兴趣，更别说是去参与、思考、解答问题了。我在教学生阅读文本时，常常留给他们足够的阅读时间，甚至有时用一节课让他们来预习，来熟读课文。写下他们的初读感悟，圈画出他们无法或难以理解的内容。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”文章读熟了，自然也就明白了。

五、营造和谐的学习氛围，创建“参与”的环境

苏霍姆林斯基说过：“如果班级能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，学生就能把自己的各种感受和印象、怀疑和问题带到课堂上开展无拘无束的交谈。”创造一个自然轻松不受拘束的课堂学习氛围，可以拉近师生情感的距离，唤起学生的求知欲，激活学生的想象和创造性思维，是参与式学习得以开展的前提条件。农村的孩子胆怯、羞涩、不自信、不善于表达，营造和谐的学习氛围尤其显得重要，教师要亲切、和蔼，多和学生交流、沟通，切忌“居高临下”；教师要多肯定学生不成熟甚至是“幼稚”的见解或思想，保护学生的积极性，多表扬、少批评，从内心去欣赏学生；要积极地旁观，耐心地倾听，适时而恰当地给予学生心理上的安全和精神上的鼓舞，要常说“你能行”；要注意培养学生的自律能力和与他人友好相处的合作精神。“师生和谐，生生和谐”才能营造出一个和谐、轻松、愉悦的课堂氛围。

参考文献：

杨晟义.浅谈参与式语文学习中的设题[J].甘肃教育，2007（09）.

编辑 段丽君